من هذا المنطلق سوف نتناول في هذه المقالة مفهوم التفكير الحاسوبي وخصائصه وأبرز مهاراته. إن من أبرز تعريفات التفكير الحاسوبي التعريف الإجرائي الذي قدمته الرابطة الأمريكية لمعلمي علوم الحاسب الآلي (CSTA) بالتعاون مع الجمعية الدولية للتقنية في التعليم (ISTE). ويصف هذا التعريف التفكير الحاسوبي على أنه عملية لحل المشكلات، و يتضمن العناصر التالية: 1- صياغة المشكلات بطريقة تمكن من استخدام الحاسب الآلي والأدوات الأخرى للمساعدة على حلها. 2- التنظيم المنطقي للبيانات وتحليلها. 3- تمثيل البيانات من خلال التجريدات مثل النماذج والمحاكاة. 4- أتمتة الحلول من خلال التفكير الخوارزمي. 5- تحديد، وتحليل، وتنفيذ الحلول الممكنة للوصول إلى المزيج الأكثر كفاءة وفاعلية من الخطوات والمصادر. 6- تعميم والاستفادة من عملية حل المشكلة التي يتعامل معها الفرد والاستفادة منها وتطبيقها على مدى واسع من المشكلات. حددت "وينج" في مقالتها الرائدة التي قدمت لمفهوم التفكير الحاسوبي (Wing, 2006)، الخصائص الرئيسية للتفكير الحاسوبي وذلك على النحو التالي: 1- التركيز على المفاهيم وليس البرمجة Conceptualizing, not programming، حيث إن علم الحاسب الآلي لا يعني مجرد البرمجة، والتفكير مثل علماء الحاسوب يعني ما هو أكثر من كون الفرد قادراً على برمجة الحاسوب فهو يتطلب تفكيرا عند مستويات متعددة من التجريد.
يحبذ المراهقين في هذه المرحلة العمرية العيش في عالم خيالي لا محدود، وأغلبهم لا يبالي للواقع الذي يعيش فيه، يتشابه تفكير المراهقين مع تفكير الكبار بعض الشيء، ويجعلهم هذا الأمر يبحثون وراء إجابات العديد من الأسئلة، وبالتالي يتمكن المراهق من التعرف على حقائق لم يسبق لهم التعرف عليها من قبل. يبدأ الشخص في هذه المرحلة بتحليل الأمور الاجتماعية والسياسية ليستنبط منها المعاني، وقدرة الشخص على تحليل الأمور تزداد عن سابق عمره. يبدأ الشخص في هذه المرحلة في استبيان المعاني الكامنة وراء أحاديث من حوله ويجيد في هذا السن القدرة على التلاعب بالألفاظ بكل سهولة. التفكير الافتراضي الاستنتاجي يميل المراهق إلى التفكير في المشكلات عبر التفكير في كل العناصر الداخلة في المشكلة والتي لها دور فعلاً في تحديد النتيجة. ومن ثم يميل لاستنتاج احتمالات مختلفة يمكن لأي منها أن يحدث ولو بنسبة بسيطة ثم يختبر كل منها لمعرفة أيها سيسهل تطبيقه في العالم الذي نعيش فيه. سوف نلاحظ أن المراهق طور من فكره فهو ينتقل من التجريدية للواقع على عكس الأطفال الذين يبدءون في التفكير بواقعية ومن ثم يتخيلون أشياء غير واقعية عن الحقائق يبدأ المراهق في حل المشكلات عبر المنطق وتطبيقه وينتهي في النهاية لتكوين حدس حول الأمور المختلفة.
مواصفات الشخص الذي يمتلك التفكير الناقد – فهم الروابط بين الأفكار. – تحديد أهمية وملاءمة الحجج والأفكار. – معرفة وبناء وتقييم الحجج. – تحديد التناقضات والأخطاء في المنطق. – معالجة المشاكل بطريقة متسقة ومنهجية. – التفكير في تبرير الافتراضات والمعتقدات والقيم الخاصة به. أهمية التفكير الناقد مهم في مجال العمل إن القدرة على التفكير بوضوح وعقلانية مهمة في كافة المجالات ، فإذا كنت تعمل في مجال التعليم ، أو البحث ، أو التمويل ، أو الإدارة ، أو القانون ، فإن التفكير النقدي مهم بشكل واضح ، لكن مهارات التفكير الناقد لا تقتصر على مجال معين ، فالقدرة على التفكير بشكل جيد وحل المشاكل بشكل منهجي هو أحد الأصول الأساسية لأي مهنة. تعزيز مهارات اللغة التفكير الناقد يعزز مهارات اللغة والعرض ، فالتفكير بشكل واضح ومنهجي يمكن أن يحسن طريقة تعبيرنا عن أفكارنا ، ويعلمنا كيفية تحليل البنية المنطقية للنصوص ، ويؤدي التفكير النقدي أيضًا إلى تحسين قدراتنا على الفهم. تعزيز القدرة على الإبداع إن التوصل إلى حل مبتكر للمشكلة لا يقتصر على مجرد امتلاك أفكار جديدة ، فيجب كذلك أن تكون الأفكار الجديدة التي يتم توليدها مفيدة وذات صلة بالمهمة المطروحة ، ويلعب التفكير الناقد دوراً حاسماً في تقييم الأفكار الجديدة واختيار أفضلها وتعديلها إذا لزم الأمر.
تكوينات وملامس مطبوعة عين2020
المادة: التربية الفنية الفصل الدراسي: الفصل الدراسي الأول اسم الكتاب: التربية الفنية 1 اسم الدرس: تكوينات وملامس مطبوعة النوع: بنين الإعداد: نوال أبوسراج ضبط الجودة: غدير شاهين نوع الإثراء: فلاش رقم الميديا: AR-03-A1-F-083-01 عنوان الإثراء: خطوات تكوين أشكال بالطباعة رقم الإثراء في الصفحة: 1 رقم الصفحة: 83 الصف: الصف الثالث المرحلة الإبتدائية - بنين المرحلة: المرحلة الثالثة أيقونة الإثراء: رقم النسخة: الشاشة الأولى النص المكتوب: خُطُواتُ تَكْوينِ أَشْكالٍ بِالطِّباعَةِ. 1- لِإِعْدادِ قالَبٍ طِباعِيٍّ بِالْفِلِّينِ، أَعْمَلُ التّالي: أ- أَقُصُّ الْفِلّينَ بِأَشْكالٍ هَنْدَسِيَّةٍ مُتَعَدِّدَةٍ، أَوِ أَشْتَري فِلّينًا ذا أَشْكالٍ هَنْدَسِيَّةٍ مَقْصوصَةٍ مِنَ الْمَكْتَباتِ. ب- أُجَهِّزُ أَشْكالِيَ الْهَنْدَسِيَّةَ؛ بِتَنْظيمِها، وَتَكْوينِ أَشْكالٍ مِنْها. 2- لِلطِّباعَةِ بِاسْتِخْدامِ الْقالَبِ الطِّباعي، أَعْمَلُ التّالي: ج- أُوَزِّعُ اللَّوْنَ عَلى سَطْحِ الْقالَبِ بِعِنايَةٍ، مُسْتَخْدِمًا الْأَلْوانَ الَّتي أَراها مُناسِبَةً. د- أَبْدَأُ الطِّباعَةَ بِاسْتِخْدامِ الْقَوالِبِ، واحِدًا بَعْدَ الْآخَرِ، بَعْدَ وَضْعِ اللَّوْنِ عَلَى الْقالَبِ.
معرفة الكيفيات الضرورية لممارسة التلوين باستخدام الألوان الشمعية والفلوماستر. التعرف على ملامس السطوح من خلال اللمس باليد وبالنظر والتعبير عن الملامس المختلفة بمسمياتها المناسبة مثل: خشن، ناعم، شائك ……. مشاهدة أعمال فنية تراثية تتحد فيها الألوان والخطوط والملامس. ولشراء المادة او الحصول على نماذج مادة التربية الفنية الصف الثالث الإبتدائي الفصل الدراسي الأول 1442 لمعرفة الحسابات البنكية للمؤسسة: اضغط هنا يمكنك التواصل معنا علي الارقام التالية:👇🏻