الموقع العام للمبنى تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) بعدسة معماري 2021-تحليل الموقع العام للمبنى – يقع هذا المتحف في مدينة برلين الألمانية. -أهم الشوارع التي يطل عليها المبني: Lindentsr street – Franz-kluhs –strabe street – -اهم المباني التي تجاور المتحف: -مبني العدالة تحليل متحف برلين معماريآ أولآ:-تحليل الأسس التصميمية للمشروع 1- الفكرة الفلسفية Concept -أراد المصمم ليبسكيند التعبير عن مشاعر غياب، والفراغ والخوف والتعبير عن اختفاء الثقافة اليهودية. -استخدم العمارة كوسيلة للسرد والعاطفة التي تقدم للزوار تجربة من آثار الكارثة على كل من الثقافة اليهودية ومدينة برلين. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) بعدسة معماري 2021-تحليل الفكرة التصميمية 2- التشكيل والتكوين في المتحف اليهودي -تم تشكيل الواجهات عن طريق كتابه أسماء اليهود المحروقه و تخيط شبكة بعناوينهم ووضع الشبكه علي الواجهه تخدليدآ لذكراهم – المبني عباره عن كتلة واحده من الخارج لا يمكن تميز أدواره. -المبني متعرج الشكل. عباره عن الاخوات. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) بعدسة معماري 2021-تحليل التشكيل والتكوين 3- علاقة المتحف اليهودي بالبيئة المحيطة -يوجد علاقه متناقضه بين مبني المتحف و البيئة المحيطه و نتج عن ذلك أن المبني أصبح مميزآ بين هذه المباني بشكل كبير.
أختي أنتِ النور الذي يضيء حياتي، والنبع الذي أرتوي منه حباً وحناناً. أختي نبض وجداني؛ فالنبض لها يسري، والروح لها تنساق، في بعدها تكثر جروحي، وفي قربها تبعد أحزاني. أختي توأم روحي. أختي صاحبة الابتسامة الرائعة والوجه البريء. الأخت تلتمس لأختها المعاذير ولا تُلجئها إلى الاعتذار ولا تعيرها بذنب فعلته ولا بجرم ارتكبته. يا أختي لو تطلبي حياتي لأعطيتكِ، أنا ومالي كلنا ملك يُمناكِ. لي أخت لو استبدلوها بخيرات الأرض قاطبة لا أبدلها، لي أخت هي أنسي وسعدي، وجنتي في دنياي وعدتي لآخرتي، هي لي كالورد، بل وأجمل كالماء بل وأنقى، كالعسل بل وأحلى، اللهم أدم وجودها في حياتي. هي أختي وصديقتي ، نصف ابتسامتي نصف حياتي، وهي التي لا أريد أن أفقدها فيا رب أدمها لي. الأخت هي قلب أختها وكاتمة أسرارها، هي علاج لهموم الأيام والأمل إذا غاب الأمل، الأخت حكاية لا تصفها الحروف.
– المبنى شكله متعرج بواجهة التيتانيوم والزنك يتميز ب الجدران الممتده تحت الأرض والجدران الزاوية، و "الفراغات" العارية الخرسانة دون تدفئة أو تكييف للهواء. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) -تحليل الكتل في المشروع 2- المداخل – المدخل الرئيسي يكون مبني العدالة ثم درج الي الفراغ الدرامي الذي يربط ما بين مبني المتحف و مبني العدالة ثم إلي ثلاث طرق كل منها تعبر عن حكايه معينة. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) -تحليل المداخل 3 – استخدام الفراغات -استخدمت الفراغات من الداخل لتحكي تاريخ اليهود و لسرد القصص من خلال قاعات العرض و الممرات الطويلة المظلمة و غيرها حيث أن كل ضلع من الأضلاع المنكسرة له قصته الخاصة. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) – استخدام الفراغات تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin)- ا لمساقط الأفقية 5 – الواجهات والقطاعات – الواجهات مغطاه بالتاتنيوم و الزنك. – تتميز الواجهة أنها لايمكن التميز بين الأدوار من خلالها. -تم تشكيل الواجهات عن طريق كتابة أسماء اليهود المحروقة و خطط شكبة بعناوينهم ووضع الشبكة علي الواجهة تخدليدآ لذكراهم.
وفي اللحظة التي تلتقي فيها آنا بهايدرون وباول تظهر كذلك السيدة ذات الرداء الأحمر. يتمكن باول وروبرت، زوج هايدرون، من الإمساك بها. أثناء ذلك تتوجه آنا لاستعادة الحقيبة. ولكن هل ما تزال في مخبأها بعد كل هذه السنوات المنقضية؟ Mission Berlin 22 - تحرك! تعود آنا إلى عام 1989 في برلين، حيث يسود الفرح لسقوط الجدار. عليها الاندفاع من خلال كتل الناس لأخذ الحقيبة. هل ستتمكن من تحقيق ذلك؟ ما أن ترغب آنا في العودة إلى عام 1989، حتى يظهر أصحاب الخوذات السوداء. تأمرهم السيدة ذات الرداء الأحمر بإيجاد آنا وإحضارها حيةً. لكن آنا تتمكن من السفر في الوقت المناسب عبر آلة الزمن، إلى يوم سقوط جدار برلين. تجد آنا نفسها وسط ضجيج الاحتفالات عند بوابة براندنبورغ، لكن عليها أن تصل إلى شارع بيرناور. لم يبق أمامها سوى 30 دقيقة فقط. فهل تتمكن من التوجه بسرعة كافية عبر جموع البشر في المدينة التي كانت مقسمة فيما مضى؟ Mission Berlin 21 - خطة جديدة تعود آنا إلى عام 2006. القس كالافير يُخطف من قبل السيدة ذات الرداء الأحمر. ولأن آنا لا تستطيع اكتشاف مكانه، تسافر إلى يوم التاسع من نوفمبر/ تشرين الثاني 1989، إلى ليلة سقوط الجدار.
شاهدوا أيضآ التحليل المعماري لمتحف جوجنهايم متحف النوبة في أسوان بجمهورية مصر العربية -التحليل المعماري، والتصميم بعدسة معماري2021 أما الآن فلنبدأ باستعراض مشروع اليوم … تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) بعدسة معماري 2021 معلومات عن المشروع اسم المشروع المتحف اليهودي ببرلين اسم المصمم دانيال ليبسكيند. سنة الإنشاء 2001 الموقع يقع هذا المتحف في برلين بألمانيا بجانب محكمة العدل. سبب اختيار المشروع المتحف عبارة عن ألفي سنه من التاريخ اليهودي الألماني يعرض بالتفصيل مدي معاناة اليهود أثناء الحرب العالمية كما أن شكله المختلف عن مبانيه المحيطه يدعوا للتساؤل عن سبب هذا الاختلاف كما أنه ليس له مدخل مباشر و هذا ما يدعو للتسأل أيضا. تحليل المتحف اليهودي ببرلين معماريآ (The Jewish Museum Berlin) بعدسة معماري 2021 تاريخ المتحف إن البناء الأصلي للمتحف اليهودي في برلين يوجد في شارع Oranienburger منذ 1933 لكن السلطات النازية قامت بإغلاقه في عام 1938. وقد تم تعليق الموضوع حتى أعلنت الحكومة الألمانية نيتها لتصميم مبنًا جديدا للمتحف اليهودي عام 1988وتم البدء بالعمل في عام 1992، وانتهى في عام 1999 و تم افتتاحه عام 2001.
مجموعة من احاديث نبوية عن المعلم ، قم للمعلم ووفه التبجيلا كاد المعلم أن يكون رسولا، هذه المقولة إحدى الأبيات الشعرية والملاصقة للمعلم والتي تداولها الأجيال على مر العصور. وكان الرسسول محمد صل الله عليه وسلم قد تحدث عن المعلم في العديد من الأحاديث النبوية، وخلال هذه المقالة سوف نجمع لكم أبرز الأحاديث النبوية عن المعلم.
ويا له من إكرام… وما أشد هذا الإكرام… فعلينا أن نكون متواضعين للمعلمين أقصى غاية التواضع والإذعان. وألا نتكبر عليهم وألا نرفع أصواتنا في حضرتهم. وكان علي بن ابي طالب رضي الله عنه يقول "أنا عبد من علمني حرفا واحدا". وهذا الكل تذكرنا أهمية المعلمين وفضليتهم. هيا ندعو الله لمن كان سببا في إنقاذنا من النار الآخرة وهو أهم من إنقاذ الوالدين أولادهما من نار الدنيا… وهيا ندعو الله لمن سبب سعادة الحياة الأخروية وهو أعظم من دور الوالدين في سبب الوجود الحاضر والحياة الفانية. ما أحسن قول الشاعر: "قم للمعلم وفه التبجيلا كاد المعلم أن يكون رسولاً أعلمت أشرف أو أجل من الذي ببني وينشئ أنفسا وعقولا" اللهم اجعلنا قرة أعين لأساتذتنا ووالدينا واجعلنا معهم في دار جنات النعيم…آمين المجلة الثقافية مجلة جزائرية، غير ربحية تسعى إلى خلق فضاء ثقافي وأدبي جاد، وفاعل، ترحب بكل الأقلام الجزائرية والمغاربية والعربية، فهي منكم وإليكم، لا تشترط المجلة من السادة الكتاب سوى النزاهة
فضلاً عن أن الشعر كان (دستور) العرب ومفخرة حامله؛ حتى أنه شكَّل سلاحاً في المواجهة والتعيير بين القبائل في الجاهلية. بل إن هذا البيت الذي يعلي من شأن المعلم ويضعه في مرتبة (المقدس)، كان حصيلة تجربة معيشية لاحظ فيها شاعرنا وسمع وشاهد وخبر وتأمل في فعل التدريس والتعليم، حتى استقر به الحال وأمْلَت عليه الضرورة نظم هذا البيت، إنصافاً وتكريماً لمجهودات ومكانة المعلم الخاصة، باعتباره فاعلاً محورياً في التغيير وصيرورة المجتمع وتنميته. لقد ظل البيت الشعري المذكور يطرق مسمعي منذ أن كنت تلميذاً، إذ سمعته في أحايين عديدة من لدن بعض الأساتذة الذين تتلمذت على أيديهم في مختلف المراحل والمستويات الدراسية؛ بل إن قصتي مع هذا البيت الشعري لم تنتهِ بتخرجي من الثانوية ثم الجامعة؛ وإنما كان متلازمة رافقتني إلى حين نثر هذه السطور. بَيْد أن العجيب والغريب هنا، هـو أنه رغم هذه المسيرة والعلاقة المديدة التي قضيتها معه لم أتمكن - بصراحة - من سبر أغواره واستجلاء معانيه ومدلولاته فعليّاً، وامتلاك الإجابة الوافية والشافية عن السؤال الذي طرحتُه على نفسي مراراً: لماذا كاد المعلم أن يكون رسولاً؟ ما زلت أذكر أن بعض الأساتذة كانوا يتلون علينا هذا البيت لتعريفنا بمكانة الأستاذ المتميزة والفريدة في المجتمع، وواجب الاحترام حياله، لدفع شغب وتطاولات التلاميذ على الأستاذ آنذاك.
Submitted by زكرياء بوخزة on Wed, 03/03/2010 - 16:41 بقلم: زكرياء بوخزة قم للمعلم وفّه التبجيلا *** كاد المعلم أن يكون رسولا كلمات لم يكن قلم أحمد شوقي ليكتبها أو ليشعرها لولا ما كانت تجسده كلمة معلم حينئذ. هذه الكلمة التي هزت الكيان هزاً لما حملته من صبغات العظمة, و لكي ألتزم بالتحديد المفهومي في مقالي هذا فإني أتجه بكلمة معلم إلى ذلك الإنسان الذي يلقن العلوم و المعارف للتلاميذ قصد تنشئة الأجيال بالمفاهيم الصحيحة و التقاليد الإجتماعية العريقة. كاد المعلم أن يكون رسولا ، قالها أحمد شوقي لأنه أدرك حينئذ أن الأستاذ أو المعلم في المدرسة هو خير ربان للوصول إلى بر الأمان و أن كل معاني المثالية إلتصقت بهذا المعلم. كاد المعلم أن يكون رسولا، لأن أمير الشعراء في العصر الحديث رأى و أبصر بأن المعلم كان هو الأب و الأم و الأخ قبل أن يكون معلما و لمس فيه مظاهر التضحية و الغيرة على أبناء مجتمعه قبل أبناء أسرته. كاد المعلم أن يكون رسولا ، لأن كلمة المعلم حينها لم تكن لتضاهيها كلمة كيف ولا و إذا مر المعلم فالكل يبسط جناحيه له ، كونهم أدركوا أن من يمر هو العلم بحد ذاته. كاد المعلم أن يكون رسولا ، لأن المعلم ببساطة كان إنسانا مقدسا بكل ما تحمله هذه الكلمة واسما حقيقيا على مسمى.
وقد واصلت تلقي دراستي الجامعية والعليا في جمهورية بلغاريا وفي عاصمتها الجميلة صوفبا وتحديدا في جامعة الإقتصاد الوطني والدولي، حيث مكثت في بلغاريا أولا 6 سنوات ممتده من العام 1982 وحتى العام 1988م.
لقد تكررت مواعيد لقائي بهذا البيت في أمكنة ومواقيت مختلفة؛ إذ سمعته في برامجَ وموادَّ إعلاميةٍ متباينةٍ، وقرأته غير ما مرة إما في ديوان صاحبه أو في الكتب أو المجلات أو الجرائد... ومع ذلك كانت نتيجـة فهمه والوعي به (صفراً). لكني أقول: إن استعصاء الفهم هذا، ليس لقصورٍ لديِّ في الفهم والإدراك أو ما شابه ذلك؛ بل إن هناك بعض الكتابات والحِكَم والأقوال التي نقرؤها أو نسمعها خلال لحظات من حياتنا، لا نفهمها ولا نعيها جيداً في حينها، وغالباً لا نعمل بها حتى أننا لا نكترث بها البتة، طالما لم نعِشْها ونجربها بصفة شخصية؛ ذلك أن التجربة والمعايشة الذاتية هي الطريق الذي يبلغنا الحقيقة واليقين والمعرفة، باعتبارها المحك الحقيقي الذي تتبلور فيه وتتجلى صدقية ما قرأناه أو سمعناه ممن سبقونا في الزمان والمكان. في هذا السياق، فعلَت (المصادفة) فعلتها فحصل أن غدوتُ أستاذاً. ويا لها من مصادفة غريبة! والغرابة هنا تكمن في أن تصبح أستاذاً وأنت الذي كنت لا تعي معنى البيت الشعري الذي بات يهمك ويعنيك. لكنها كانت فرصة سانحة للتقرب من هذا البيت وتفكيكه وتشريحه في محاولة للوعي به وفك مستغلقاته وترميزاته التي ظلت عصية عن أناي، حتى إذا استُحضِر لضرورة كان استحضاراً وتوظيفاً واعياً بمعانيه الرمزية ودلالاته الواقعية، التي تجد صدقيتها في يوميات رجل التعليم.