التماثلات في الأشكال الثلاثية الأبعاد عين2021
[٣] وبذلك يمكن جمع الجزيئات التي تمتلك نفس عناصر التماثل ضمن مجموعات يطلق عليها مجموعات النقاط (بالإنجليزية: Point Groups)، وسبب تسميتها بهذا الاسم هو وجود نقطة واحدة على الأقل دائمًا تبقى من دون تغيير في الفضاء، بغضّ النظر عن عملية التماثل التي تطبق على المجموعة. أمثلة مجموعات التماثل هناك العديد من الأمثلة على مجموعات التماثل، يذكر منها ما يأتي: مجموعات نقاط التماثل المنخفضة تتضمن مجموعات نقاط التماثل المنخفضة مجموعات C 1 ، وC s ، وC i ، وبذلك تضم جزيء CHFClBr، وجزيء C2H2ClBr. مجموعات نقاط التماثل المرتفعة تتضمن مجموعات نقاط التماثل المرتفعة مجموعات T d ، وO h ، وI h ، وC ∞v ، وD ∞h ، ومن أمثلتها جزيء HBr، وCH4، وCO2. شرح درس التماثل اول ثانوي. مجموعات D تضم مجموعة D كل من مجموعات النقاط D nh أو D nd أو D n ، بحيث يشير الرمز n إلى محور الدوران الرئيسي، تتميز مجموعات D بشكل عام بوجود عدد n من محاور C 2 العمودية على محور C n الرئيسي، ويعتمد التصنيفات الفرعية للجزيء في المجموعات D ( nh أو nd أو n)، على وجود مستويات انعكاس أفقية أو عمودية أو ثنائية السطوح، ومن الجزئيات الموجودة في هذه المجموعة البنزين C6H6، والبروباديين C3H4.
التماثل في الرياضيات هو دالة من بنية رياضية إلى بنية من نفس النوع، بحيث تحافظ على الخواص الأساسية، أشهر أمثلة التماثلات هو دالة اللوغاريتم والتي تعتبر تماثلا بين زمرة الأعداد الحقيقية الموجبة مع عملية الضرب وزمرة الأعداد الحقيقية مع عملية الجمع. يستخدم التماثل في الرياضيات لتصنيف البنى والكائنات الرياضية، فوجود تماثل بين بنيتين رياضيتين يعني تشابههما في كثير من الجوانب، ويسمى التماثل تشاكلا إذا كانت دالة التماثل عبارة عن تناظر أحادي ، وفي هذه الحالة تعتبر البنيتين معبرتان عن كائن رياضي واحد. التماثل بين الزمر [ عدل] إذا كان كلا من ( G, *) و( H, #) زمرة وكانت دالة تحقق f(a * b)= f(a) # f(b لأي عنصرين من فإن تسمى تماثلا بين الزمرتين. [1] [2] [3] من الأمثلة المعتادة للتماثلات: دالة اللوغاريتم بين زمرة الأعداد الحقيقية الموجبة مع عملية الضرب وزمرة الأعداد الحقيقية مع عملية الجمع. بحث عن التماثل رياضيات اول ثانوي. الدالة المعرفة ب: تساوي باقي قسمة a على n هي تماثل بين الزمرتين. التماثل في الطوبولوجيا [ عدل] إذا كان كل من و فضاءات طوبولوجية وكانت دالة بحيث كانت الصورة العكسية لكل مجموعة مفتوحة في هي مجموعة مفتوحة في فإن يسمى تماثلا طوبولوجيا بين الفراغين.
الإنصاف: يجب أنْ يلتزم التفكير الناقد بمعايير العدالة، من دون أي تحيز مهما كان نوعه. الأدلة: يجب أنْ يُراعي التفكير الناقد الأدلة المتاحة والحقائق ذات الصلة بالموضوع. المنطق: يجب أنْ يتبع التفكير الناقد لمعايير المنطق، ويظهر ذلك من خلال ملاءمة الأدلة للاستنتاجات والأحكام. من مستويات التفكير الناقد - اضواء العلم. التوسع: يجب أنْ يُراعي التفكير الناقد النظر إلى القضايا والمواضيع من كافة الجوانب، وبرؤىً مختلفة. مهارات التفكير الناقد يتطلب التفكير الناقد إتقان العديد من المهارات الأساسية، والتي تؤثر مباشرةً على نوعية التفكير ومدى دقته، ومن أبرز هذه المهارات ما يأتي: [٦] الملاحظة: تُعتبر الملاحظة نقطة بدء التفكير الناقد، إذ يُمكن للأفراد الذين يمتلكون مهارةَ ملاحظةٍ عالية تحديد أسباب المشكلة بسرعة، والعمل بكفاءةٍ أعلى لإيجاد الحلول المناسبة. التحليل: بمجرّد تحديد المشكلة، يأتي دور مهارة التحليل، وهي القدرة على تجزئة المشكلة، وتقييمها بفعالية للوصول إلى جميع الحقائق أو المعلومات المتعلقة بها. التواصل: تكمن أهمية مهارة التواصل في تمكين الناقد في النهاية من شرح المشكلة، ومناقشة الحلول الممكنة مع الأشخاص المعنيين بفعالية بطريقة هادئة وعقلانية ومقنعة.
المرحلة الثانية: المفكر المتحدي. هذا الشخص لديه وعي بالمكان الذي يمتلكه التفكير في وجوده وسلوكه ويدرك أن الافتقار إلى التفكير النقدي يمكن أن يتطور إلى قضايا رئيسية. لحل مشكلة ما، يجب عليك أولاً تحديد أن هناك مشكلة. "يتطلب التفكير عالي الجودة التفكير التأملي المتعمد حول التفكير. " (إلدر وبولس): يتضمن هذا أيضًا إدراك أن العمليات العقلية تنطوي على معتقدات خاطئة وتحيزات وافتراضات خاطئة. كتب سمات التفكير العلمي واهميتة - مكتبة نور. ومع ذلك، في هذه المرحلة ربما لم يتم تحديد جميع العيوب العقلية. سيكون لدى المفكر الذي يواجه التحدي إحساس بأن التفكير النقدي يتضمن معالجة الافتراضات والاستنتاجات ووجهات النظر الأخرى. قد يكونون مدركين تمامًا لخداعهم الذاتي. قد يعتقد الناس في هذه المرحلة من تفكيرهم أن تفكيرهم أفضل مما هو عليه في الواقع، مما يزيد من صعوبة التعرف على تفكيرهم السيئ. المرحلة الثالثة: بداية المفكر يتحكم الأشخاص في هذا المستوى من التفكير النشط في تفكيرهم وسلوكهم عبر مجالات أوسع من حياتهم. لقد أدركوا أن التفكير قد يحتوي على نقاط عمياء ومشكلات أخرى وبدأوا في اتخاذ خطوات لمعالجتها. سوف يرى المفكر المبتدئ قيمة العقل، وسيصبح أكثر وعيًا بذاته لعمليات تفكيره وسينظر في التحيزات والافتراضات الأساسية.
التفكير الناقد في وسائل الإعلام [ تحرير | عدل المصدر] إن استخدام مهارة التفكير الناقد تساهم في بناء الوعي الإعلامي لدى الإنسان، وتساعده على تجنب فخ التضليل الإعلامي، والإثارة الإعلامية، بل والتسمم الإعلامي. تساعد المتلقي على فرز المواد الإعلامية بين ما هو (سلبي ورديء)، وما هو (إيجابي ونافع)، وما (بينهما). تساعد المتلقي أن يكون متلقياً إيجابياً، قادراً على انتقاء المضمون الإعلامي وتحليله وتقويمه. في أوقات الحروب، والصراعات، والأزمات، والأحداث الكبرى حول العالم، تزداد أهمية التفكير الناقد في التعامل مع وسائل الإعلام، وضرورة تفعيل هذه المهارة واستخدامها. مثال للشرح [ تحرير | عدل المصدر] التفكير النقدي يهدف إلى الوصول إلى معلومات صحيحة غير قابلة للخطأ ولا تتحمله. الجملة التالية تشتمل على خطأ ويتم كشفه باستخدام التفكير النقدي: ( لأن العالم تطور، وبحصول العلماء على التقنية الجديدة، سيصل المجتمع إلى ترك العادات والدين) فلا توجد علاقة مثبتة بأن التطور يضاد الدين، ولا أن التطور يضاد العادات. مثال آخر: ( بعد عيشي مع المجتمع الفلاني، جميعهم لا يحبون المغني الفلاني) هذه الجملة خاطئة لأن العيش مع مجتمع لا يعني إمكانية التحدث بلسان كل فرد في المجتمع.
إصدار الأحكام الصائبة: يستطيع الفرد الناقد إصدار القرارات والأحكام الصحيحة، من خلال جمع المعلومات والأدلة، وتحليلها للخروج بنتائج مبنية على الافتراضات الواقعية، بدلًا من إصدار الأحكام السطحية أو وفق ما هو ظاهر، كما يُمكّن من التعامل مع المشكلات الحياتية اليومية بمهارة عالية، إلى جانب تعزيز الوعي الذاتي. تطوير التعليم الأكاديمي: يُعتبر التفكير الناقد مهمًّا في التعليم الأكاديمي؛ إذ يساعد على إيجاد تساؤلات مستمرة حول القضايا والمواضيع الحياتية، ووضْعها أمام الطلاب، ليطوروا مهارات حل المشكلات، واتخاذ القرارات. [٤] شروط التفكير الناقد يتطلب التفكير الناقد بعض المعايير والشروط الأساسية لتحقيق جودته والوصول إلى نتائج منطقية، ومن أبرز شروط التفكير الناقد ما يأتي: [٥] الوضوح: على التفكير الناقد أن يكون واضحًا إلى حد كبير، ويمكن إعطاء أمثلة منطقية على المواضيع التي يتناولها. الدقة: يجب أنْ يكون التفكير الناقد دقيقًا، وتُثبَت مدى دقته من خلال التفاصيل والبراهين. العمق: يجب أنْ يدخل التفكير الناقد إلى الجوانب العميقة في المواضيع وإيجاد الصعوبات المحتملة. : الملاءمة: يجب أنْ تتناسب طريقة التفكير الناقد مع القضية المطروحة للوصول إلى حل المشكلة.