شاهد أيضا: من هو أول ملوك المملكة العربية السعودية الذي حصل على لقب خادم الحرمين الشريفين؟ مواعيد قطار الحرمين قد يتواجد العديد من الأوقات المحددة اليت قد يعمل بها القطار من أجل أن ينقل العديد من الأشخاص من المدينة المنورة الى مكة المكرمة، وقد تشمل أوقاته العديد من النهار، ولا تقتصر على فترة معينة، وهي على النحو التالي:- ينطلق قطار 07081: الساعة 8. 00صباحًا ويصل إلى مطار الملك عبد العزيز الدولي الساعة 9. 45 صباحًا. ينطلق قطار 08101: الساعة 10. 00 صباحًا ويصل إلى مطار الملك عبد العزيز الدولي الساعة 11. 48 ظهرًا. ينطلق قطار 07151: الساعة 3. 00 عصرًا ويصل إلى مطار الملك عبد العزيز الدولي الساعة 4. 54 عصرًا. ينطلق قطار 08181:الساعة 6. 00 مساء ويصل إلى مطار الملك عبد العزيز الدولي الساعة 7. 48 مساء. ينطلق قطار 07211: الساعة 9. 00 ويصل إلى مطار الملك عبد العزيز الدولي الساعة 10. 54 مساء. قطار الحرمين السريع يربط بين منطقتين فما هو، الى هنا نختتم مقالنا الى هذا اليوم، قد تطرقنا بالحديث به عن القطار التي يتواجد في المملكة العربية السعودية وقد يربط بين كلا من مكة المكرمة والمدينة المنورة.
يقطع قطار الحرمين 26 رحلة من مطار الملك عبدالعزيز في جدة إلى كل من مكة المكرمة والمدينة المنورة لخدمة المعتمرين والزوار. رحلات قطار الحرمين وبحسب مقطع فيديو بثته قناة الإخبارية يطلق القطار خلال شهر رمضان أكثر من 14 رحلة ذهاب وإياب من مطار الملك عبد العزيز إلى مكة المكرمة بالإضافة إلى 12 رحلة إلى المدنية المنورة. وتستغرق الرحلة من مطار الملك عبدالعزيز إلى مكة 40 دقيقة فيما تستغرق 1. 40 دقيقة إلى المدينة المنورة. ملحوظة: مضمون هذا الخبر تم كتابته بواسطة المواطن ولا يعبر عن وجهة نظر مصر اليوم وانما تم نقله بمحتواه كما هو من المواطن ونحن غير مسئولين عن محتوى الخبر والعهدة علي المصدر السابق ذكرة.
وبحساب معدل الرحلات بين العاصمة المقدسة وجدة على سبيل المثال، فإن قطار الحرمين السريع سينقل 7 رحلات خلال الساعة الواحدة، بما يعادل 2919 راكباً بين العاصمة المقدسة وجدة في الاتجاه الواحد، كما أن السعة المقعدية الكبيرة للقطارات تأتي لتغطية الطلب المتوقع للقطار، خصوصاً بين العاصمة المقدسة وجدة، التي سينطلق منها 7 قطارات في الساعة الواحدة.
حيث يتم اختيار الأداة الإلكترونية بحيث تربط المعارف الجديدة بالبُنى المعرفية السابقة. يمكن استخدام الخرائط المفاهيمية وهي إحدى تطبيقات نظرية اوزوبل في التعلم ذي المعنى, حيث استطاع نوفاك وجوين الاستفادة من أفكار هذه النظرية في اقتراح طريقة مبتكرة في تدريس العلوم هي طريقة خرائط المفاهيم Concept Mapping وخرائط المفاهيم التي تعد تمثيلا لبنية المفاهيم، ومن التطبيقات الإلكترونية لبناء خرائط المفاهيم تطبيق Coggle و Xmind و Mind Mup للتعرف أكثر على نظرية التعلم ذو معنى، تتبع الروابط التالية:
وقد أشار بعض العلماء إلى وجود عدة مبادئ للتعلم المستند إلى الدماغ، منها:- (إعطاء الدماغ شيئاً يمكنه عمله، وتوفير تغذية راجعة في الوقت المناسب، وتكييف التعلم بما يتوافق مع كل متعلم، وتوفير فرص التكرار لجعل الخلايا العصبية تزداد فعاليتها). وانتهى كين وكين، (Caine & Caine, 2002)، إلى صوغ اثني عشر مبدأً من مبادئ نظرية التعلم القائم على الدماغ. هي:- 1) الدماغ نظام ديناميكي معقد: The brain is a complex dynamic system يُعد الدماغ من الأنظمة الحيوية. نظرية التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى د.عبدالقوي القدسي - YECM. وبالتالي تنطبق عليه مواصفات النظام الذي يتكوّن من مجموعة أجزاء ولكنه يعمل ككل متكامل. وعلى الرغم من أنَّ لكل منطقة في الدماغ وظيفتها الخاصة بها، إلا إنّه يعمل بشكل كلي. حيث يسعى الدماغ للمحافظة على بقائه وحماية نفسه، وينمو هذا النظام ويتكيف مع بيئته. 2) الدماغ (العقل) ذو طبيعة اجتماعية: The brain/ mind is social brain يتغير الدماغ بصورة مستمرة ما دام الإنسان حياً. حيث تبدأ حياة الإنسان بالتغير والتشكل من جميع جوانبها حينما تتفاعل الأدمغة مع أجزاء مكملة لنظام اجتماعي أكبر. وأن الجزء الأكبر من خصائص الإنسان يعتمد على طبيعة المجتمع، لذلك يتأثر التعليم في طبيعة العلاقات الاجتماعية التي يكونها الأفراد من خلال تفاعلهم العميق مع الآخرين.
نظرية اوزوبل في التعلم ذي المعنى.
أنواع التعلم عند أوزوبل تعتمد منظومة التعلم عند أوزوبل على مستويين رئيسين هما المستوى الأول ويرتبط بأساليب وطرق تعلم الفرد، والتي يتم من خلالها تهيئة وإعداد المادة التعليمية المراد تعلمها أو عرضها على المتعلم في الموقف التعليمي، وتتخذ هذه الأساليب شكلين" الأول هو أسلوب التعلم الاستقبالي، والشكل الثاني هو التعلم الاكتشافي ". التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى - مكتبة نور. المستوى الثاني يرتبط بكيفية تناول المتعلم ومعالجته للمادة التعليمية المعروضة عليه حتى تصبح مهيأة ومعدة للاستخدام أو الاستدعاء في الموقف التعليمي التالي. إذا نجح المتعلم في الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة للمادة التعليمية، واستطاع ربطها بما لديه من الحقائق والمعلومات والمعارف التي تم تعلمها في مواقف تعليمية سابقة، ومن خلال هذا الربط يمكنه تكوين بنية معرفية جديدة فإن التعلم في هذه الحالة يعرف بالتعلم ذي المعنى. أنماط التعلم في نظرية أوزوبل تشير نظرية أوزوبل إلى أن التعلم قد يكون استقبالياً أو اكتشافياً، وذلك اعتمادا علي أسلوب تقديم أو عرض المعلومات على المتعلم، كما يمكن أن يكون صماً أو ذا معنى ، وفقا لطريقة معالجة المعلومات من قبل المتعلم، ويتفاعل المستويان ليقدما أربعة أنماط من التعلم هم " التعلم الاستقبالي ذي المعنى، التعلم الاستقبالي الصم، التعلم الاكتشافي ذو المعنى ،التعلم الاكتشافي الصم ".
ويعمل على توظيف أنواع الذكاءات المتعددة في العملية التعلمية التعليمية، ويراعي خصائص التعلم المتناغم مع الدماغ كإثارة الانفعالات عند المتعلمين وغياب التهديد، والتعلم من أجل الاستمتاع. ويوفر الحركة والجلسة وجهاً لوجه، وتوفير التغذية الراجعة مباشرة، والتقييم المستمر للمتعلمين (السلطي، 2004). وهناك ثلاثة عناصر متفاعلة يجب على المعلمين اخذها بنظر الاعتبار ومراعاتها لإحداث التعلم لدى المتعلمين. وهي:- 1) إقحام الطلاب بالخبرات التفاعلية والغنية والحقيقية، ومن الأمثلة على ذلك توفير فرص للمتعلمين للتفاعل مع ثقافات أخرى. 2) إتاحة فرص تعلم تثير عند المتعلمين تحديًا ذاتيًا ذا معنى وقيمة. 3) ومن أجل إكساب المتعلمين استبصاراً حول المشكلات، يجب العمل على تحليلها بأكثر من طريقة، مما يساعد على توظيف ما يسمى بالمعالجة النشطة لديهم. ما هو التعلم ذو المعنى؟ - بوابة الإجابات. (Caine & Caine, 2002). إنَّ التعلم المستند إلى الدماغ يحظى باهتمام كبير في المجالات التعليمية المختلفة. نظراً لتركيزه على الجوانب العقلية والدماغية للمتعلم وكيفية التعامل مع المتعلم في ضوء خصائصه الدماغية والتفكيرية. ولهذا فإنَّ تصميم محتوى المناهج الدراسية المعدَّة في ضوء هذه النظرية يجب أن يركز على اهتمامات الطالب.