ومن خلال هذا التصنيف قسم الأهداف إلى ثلاثة نطاقات: (الإدراكي – السلوكيات – النفسي الحركي). ويعتمد هذا التصنيف على الأسلوب الهيكلي بحيث أن تعلم مهارة عُليا يستلزم بالضرورة معرفة المهارة الأدنى منها في الهرم. يتعلق النطاق الإدراكي بالمعرفة والتفكير والتحليل والتطبيق على موضوع ما، وهو ما يعتمد عليه النظام التعليمي بشكل عام والمناهج الدراسية من خلال الدروس والتطبيقات التي تُذكر عليها، وقد قسم هذا النطاق إلى ستة مستويات وهي من المستوى الأدنى إلى الأعلى: 1 – المعرفة (Knowledge) إظهار القدرة على تذكر المعلومات و ما سرد ما دُرِس من قبل، وهذا يتضمن استرجاع حقائق ومعلومات بسيطة، ويظهر ذلك من خلال ذكر الأسماء والقواعد التي دُرِست وأمثلة عنها. تخطيط الدرس النموذجي باستخدام تصنيف بلوم في مادة الرياضيات – e3arabi – إي عربي. في هذه المرحلة يستخدم الأستاذ العصف الذهني والأسئلة لمعرفة ما يعرفه الطلاب عن الموضوع المطروح وما يتذكرونه من معلومات تم تناولها سابقاً في مراحل أو دروس سابقة. مثال من درس العلوم: أن يذكر أنواع الكائنات الحية (إنسان – حيوان – نبات). أو من درس اللغة العربية: أن يذكر أنواع الكلمة (اسم – فعل). وهذا يحدده الأستاذ حسب المرحلة التي يقوم بتدريسها والمعلومات التي تم إعطاءها لهم من قبل.
وهذا يشمل استرجاع حقائق، ومفردات ومفاهيم وإجابات بسيطة. معرفة التفاصيل(Knowledge of specifics) معرفة تفاصيل المعلومات مثل المصطلحات. معرفة التعامل بالتفاصيل (Knowledge of ways and means of dealing with specifics) إدراك لمفاهيم مثل ماهية المتعارف عليه، الاتجاهات، والتتابعات والتصنيف والتبويب والمعايير والمنهجيات. معرفة الشموليات والتجريد في مجال محدد (Knowledge of the universals and abstractions in a field) معرفة مفاهيم مثل النظريات والعموميات والمبادئ والتراكيب. الفهم (Comprehension) أظهار فهم للحقائق والأفكار والقدرة على التنظيم والمقارنة والترجمة والتفسير والتوصيف والسرد والاستخلاص. التطبيق (Application) استعمال معلومات جديدة، استعمال معرفة جديدة. تصنيف بلوم - ويكيبيديا. حل مشاكل ومسائل جديدة بتطبيق المعرفة والحقائق والتقنيات المكتسبة بطرق مختلفة لتُلائم الوضع الجديد. التحليل (Analysis) تمحيص المعلومات وتفكيكها إلى أجزائها وتحديد الأسباب والدوافع. القيام باستنتاجات ودمغها بحقائق لدعم عمومياتها. وتحديدا تحليل العناصر والعلاقات والمبادئ التنظيمية فيما بينها. التركيب (Synthesis) تجميع المعلومات بتركيب عناصرها بطرق وتسلسلات مختلفة وطرح حلول بديلة.
والمستوى الثاني هو المستوى الانفعالي ويمكن قياسه بالأفعال الآتية: يحرص – يحب – يعتز. أما المستوى الثالث وهو المستوى النفسحركي ويمكن قياسه بالأفعال الآتية: يجرب- يقرأ – يوظف-يكتب… والميادين التربوية السابقة تبدأ بشكل عام من مستوى المعرفة ثم الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب وأخيراً التقييم كأن يقوم المتعلم بالنقد أو التفسير والتبرير. والمشكلة تكمن في أن يقتصر التعليم على تحقيق هدف تقليدي واحد فقط مثل التأكيد على المستوى المعرفي وهنا تصبح التربية مجرد حفظ للمعلومات دون فهمها فهماً صحيحاً، وتحليلها تحليلاً دقيقاً ومن غير اكتساب فعلي للمهارات الوجدانية والنفسحركية. المناهج التقليدية تركز على إكساب المتعلم المعلومات في حين أن هدف المناهج الجديدة أساساً تزويد المتعلم بالمهارات. من المهم أن نركز على ماذا يتعلم الفرد ولكن الأهم كيف يتعلم بالشكل الأمثل. الحكمة الصينية الخالدة تقول "أعطِ الإنسان سمكة، وتكون قد أطعمته لمدة يوم؛ علمه الصيد، وستكون أطعمته إلى الأبد". يجب أن يأخذ الأستاذُ بيد المتعلم كل يوم إلى مساحات جديدة من المعلومات ولكن الفائدة العظمى له هي أن يتعلم كيف يصل إليها متى شاء وبأقصر وأيسر السبل.
كما يمكن لصنافة الأهداف المعرفيّة أن تضيء سبيل أصحاب القرار في وضع البرامج وتأليف الكتب المدرسيّة وإعداد الامتحانات الوطنيّة وذلك باعتمادها على ما يسمّى بجداول التّخصيص التي تُعنى بالتّوازن في مضامين التّعليم والتّقييم. ملاحظة: صنافة المجالين الوجداني الاجتماعي و النّفسي الحركيّ قام عليهما تلميذا بلوم وهما:Krathwohl و Harrow. كان كارول Carroll عام 1963 قد وضع الأسس الأولى لبيداغوجيا التّمكّن في مقال شهير عنوانه: " نموذج التّعلّم المدرسيّ " ( A model of school learning) ومن خلاله أكّد فكرة هامّة مفادها أنّ القدرة على التّعلّم وثيقة الارتباط بزمن التّعلّم وأنّ كلّ متعلّم قادر على التّعلّم شريطة منحه الوقت الكافي لذلك. في سنة 1966 خاض بلوم تجربة تعليميّة جادّة في جامعة شيكاغو جسّم خلالها مبادئ Carrol وبعض أفكار Gagné المتعلّقة بتنظيم التّعلّمات في تراتبيّة، إضافة إلى اعتماد التّقييمات التّكوينيّة كما وصفها Scriven وكانت النّتائج جدّ مشجّعة ممّا حدا ببلوم إلى دعوة Carroll عام 1971 للاشتراك معه في تنظير ممارسته تلك، وتأسيس بيداغوجيا التّمكّن Mastery learning وفق المبادئ التّالية: – تحديد أهداف التعلم بوضوح وذلك عبر ضبط السلوكات الدالة على التعلم والقابلة للملاحظة لدى المتعلم.
ما هي أكبر الهضاب في شبه الجزيرة العربية هي هضبة.
شاهد أيضًا: أكبر الهضاب في شبه الجزيرة العربية هي هضبة من الهضاب الغربية في المملكة العربية السعودية هضبة تقع في المنطقة الغربية للمملكة السعودية، وتمتد من الشمال إلى الجنوب شرق المرتفاعات الغربية السعودية، وتتميز هذه الهضاب بأنها من دروع العرب حيث أنها تتكون من صخور أركية ونارية ومتحولة مما يجعلها أكثر صلادة من غيرها، ويُطلق على هضاب هذه المنطقة أيضًا اسم هضاب نجران، وهي تتضم مجموعة من الهضاب الغربية تتمثل في الهضاب التالية: [1] هضبة الحجاز. هضبة عسير. هضبة نجران. هضبة الحسمي. هضبة الحرات.
نسبة عدد السكان في دولة ما الى مساحتها. خريطة المملكة العربية السعودية. المراجع 1. 2. 3.
يقع في الجزء الشرقي من هضبة نجد جبال طويق والتي تعد بمثابة العمود الفقري الخاص بهضبة نجد. ومن ابرز التضاريس بها سلسلة جبال جداريه متصلة مع بعضها البعض ويصل طولها 1100 كيلو متر عن سطح الأرض. الأودية يوجد في هضبة نجد مجموعة من الأودية التي يبلغ طولها مئات الكيلو متر ومن أشهرها وادي الدواسر، وادي السرحان، وادي الباطن، وادي حنيفة. والي هنا نكون قد وصلنا إلى ختام قلنا تعرفنا على إجابة سؤال ما هي أكبر هضاب وطني تقع في وسط المملكة العربية السعودية هضبة ، وتعرفنا أنها هضبة نجد، أيضا طرحنا لكم مجموعه من المعلومات المتعلقة بالهضاب المتواجدة بالمملكة العربية السعودية وأقسامها وتشكيلها، وفي النهاية نشكركم على المتابعة وانتظروا الجديد من مجله انوثتك.
هضبة ثهلان: وهي عبارة عن جبل في عالية نجد وتحديداً في بلدة الشعراء، أقصى ارتفاع له 1125 متر عن سطح البحر طوله 62 كيلومتر وعرضه 15 كيلومتر. هضبة طخفة: هي هضبة تقع في ملتقى حدود محافظتي الدوادمي والرس، وكانت إحدى محطات طريق الحج البصري. هضاب فحوة: وهي هضاب جرانيتيه حمراء وتكثر بها الاسطح الناعمه، وهي طويله نوعا ما. هضبة الحجاز: هي هضبة واسعة تتمدد في غرب شبه الجزيرة العربية. هضبة الحجرة: هي أحد الهضاب التي تقع شمال المملكة العربية السعودية. هضبة الحماد: هي أحد هضاب الجزيرة العربية، وهي جزء من بادية الشام وشمالي شبه الجزيرة العربية. هضبة الدبدبة: وهي عبارة عن سهل حصوي في الجزيرة العربية تقع في الشمال الشرقي من السعودية. هضبة الديرع: وهي عبارة عن مجموعة تلال وجبال سمراء عالية، في منطقة الثنية جنوب مدينة حائل. هضبة الوديان: هي هضبة تقع في شمال شرق السعودية، وتحاذي هضبة الحماد من جهة الشرق. هضبة عسير: أحد هضاب منطقة عسير في جنوب من المملكة العربية السعودية، يبلغ متوسط ارتفاع الهضبة 1400 متر فوق سطح البحر. هضبة علية: هي أحد هضاب منطقة الرياض وسط المملكة العربية السعودية. هضبة نجران: هي أحد الهضاب التي تقع في جنوب المملكة العربية السعودية.