كما أن هناك توصيات عالمية متفق عليها لتعليم الأطفال البرمجة من سن 4-7 سنوات بنمط معين ومناهج خفيفة ثم يليها مرحلة أكثر تطوراً من سن 7-10 سنوات. سنتحدث عن كلا الفترتين والإختلافات بينهما لتعرف ماذا سيتعلم طفلك في عالم البرمجة والأكواد ولكن أولاً لماذا تعتبر تطبيقات تعليم البرمجة للأطفال مفيدة جداً وماذا ستعود عليهم ؟ 1) البرمجة هي لغة أخرى عالمية: يعتمد الآباء على تطبيقات تعليم الانجليزية للأطفال بإعتبارها أهم لغة عالمية كما يضيف الآباء لغات أخرى ومن ضمنها البرمجة وهي لغة تفاهم الإنسان و التكنولوجيا والآلات سوياً. هي لغة التواصل في العالم الرقمي الحديث الذي نعيشه وكل ما نراه من تطورات تقنية بدأ بكتابة كود برمجي بسيط تم تطويره لاحقاً. وهي فرصة جيدة ليعلم أطفالك كيف يدور العالم الرقمي من حولهم. 2) كتابة الأكواد تعزز القدرات الإبداعية: تقوي تعاليم البرمجة للأطفال من قدرات المخ لديهم وتزيدهم تطوراً طالما كان المنهج بسيط وملائم للفترة الزمنية لهم. وستلاحظ تطورات بمرور الوقت في طريقة تفكير الطفل وتغير الأمور بعد فهم بعض عمليات الترميز البسيطة. 3) البرمجة تطور قدرات الطفل في الحساب والرياضيات: البرمجة وعلم الرياضيات مرتبطان جداً ويعرف هذا كل مطور محترف وهو ما يعود بالنفع على طفلك لفهم العمليات الحسابية بشكل مبسط وذكي.
تعزز الثقة بالنفس والشعور بالإنجاز. استخدام الخيال وذلك ما يجعل من الطفل من طفل عادي إلى طفل مبدع ومحترف. ويمكنه اختراع برامج من الممكن أن تكون مهمة للغاية. يمكن عند تعلم البرمجة بشكل جيد وصحيح أن يجد الطفل أعمال يجنى منها المال من خلال منزله. ولكن ذلك كله لا يأتي إلا بعلم الآباء والأمهات أولاً وذلك من خلال إنشاء البرامج والتطبيقات المهمة وتسويقها بشكل جيد. يتعرف الطفل على المنطق فى حل المشاكل كما أنه يضمن له المستقبل الوظيفي في حياتهم العملية. التخطيط حتى يحصل على النتيجة المرجوة. يمكن للطفل أن يصبح مبرمجًا ناجحًا فى عالم الكمبيوتر وبشكل مبكر ويعد هذا فى حد ذاته إنجاز. واخيرًا وبعد ان تعرفنا على كيفية تعليم البرمجة للاطفال وكذلك كثير من المعلومات المتعلقة بالترجمة ويجب على الوالدين تعليم أبنائهم أسس وقواعد البرمجة منذ سن صغير. اقرأ أيضاً:- ما هى لغات البرمجة واستخداماتها واهم الشركات المعتمدة للبرمجة طرق التسويق الإلكتروني اشهر مواقع التسوق الالكتروني ومزاياها تعرف عليها الان!!! أفضل شركات التسويق الالكتروني في العالم وأسس نجاح موقعك
تساعد الأطفال في المستقبل في حياتهم اليومية. وفي أعمالهم حيث أن الأعمال الآن لا تخلو من استخدام الحاسوب فى أى عمل. تنمي مهارات الأطفال فى معرفة كيفية تخزين المعلومات وكيفية استرجاع هذه المعلومات المخزنة. تساعد الأطفال معرفة كل الثوابت والمتغيرات في مجال البرمجة. هناك الكثير من الأطفال يتعرفون من خلال البرمجة على معرفة مواهبهم وتنميتها. فوائد تعليم البرمجة للاطفال تعليم البرمجة للاطفال واهميتها ومتى تبدأ في تعليم طفلك البرمجة هناك الكثير من الفوائد من تعليم الأطفال البرمجة ومن أهمها أن الطفل الذي يتعلم البرمجة يكون واثق من نفسة وذلك لأنه تعرض لمشكلات كثيرة وحلها بنفسه وبذلك يمكنه التعود على حل أى مشكلة قد تواجهم دون الشعور بالقلق والتوتر الزائد وهناك الكثير من الفوائد الأخرى منها: تعليم الكتابة بشكل جيد حيث أن عالم الحاسوب يساعده في تحسين قدراته الكتابية. فهم العمليات الحسابية بشكل مبسط وسهل وذكى تجعل منه فيما بعد مطور ومحترف فى هذا المجال. تعليمهم لغة البرمجة من خلال تعليمهم الأكواد حتى يتعلم الطفل ما يدور حول العالم من تطورات في عالم التكنولوجيا والتقنية الحديثة. كتابة الأكواد ومعرفة كل شيء عنها وذلك يساعد الطفل في فهم بعض عمليات الترميز.
دورات البرمجة 171 هل ترغب في مساعدة ابنك على تطوير مهارات مطلوبة في المستقبل؟ دعونا نُعِدُّهم لمستقبل ناجح من خلال تعليمهم مهارات البرمجة الأساسية بطريقة مرحة وسهلة الفهم من خلال دورتنا الخاصة التي تم تطويرها لتناسب أعمارهم. البرمجة المرئية ١٧١ دراسة عن بعد, دراسة حضورية, دراسة فردية المتطلبات السابقة: لا يوجد دخول إلى ماي لوجيسكول ٧/٢٤ سجّل نؤمن بأن أي شخص يمكنه تعلم البرمجة! في هذه الدورة سيتعلم طفلك أساسيات البرمجة و سيتقن البرمجة المرئية من خلال إنشاء ألعاب كمبيوتر والعمل على مشاريع تزداد تعقيداََ بشكل تدريجي بمساعدة المدربين المتخصصين لدينا. سيعمل الأطفال على مشاريع مختلفة باستخدام البرمجة المرئية وسيقومون ببناء برامج من القطع البرمجية الملونة. بمساعدة هذه الطريقة التمهيدية سيتمكن الأطفال من تعلم أساسيات البرمجة بطريقة ممتعة وجذابة. بعد الانتهاء من الدورة سيتمكن الأطفال من مواصلة رحلتهم في البرمجة الكتابية الاحترافية من خلال عدة مقررات تزداد صعوبة بشكل تدريجي. إلى جانب تعلم البرمجة هذه الدورة مفيدة أيضًا لاكتساب المهارات الحياتية مثل التفكير الحسابي والتحليلي.
[٢] الحصول على مساعدة الخبراء في بداية تعليم الأطفال يمكن مواجهة العوائق والصعوبات المختلفة في توضيح مفاهيم واستخدامات البرمجة، وإيجاد صعوبة في الحفاظ على مشاركة طفل وتحفيزه على الاستمرار، يمكن مواصلة البحث على كل أنواع المعلومات عبر الإنترنت، والسماح للطفل بالخروج من تلقاء نفسه لاستكشاف أدوات التعلم المختلفة للأطفال. [٢] إثارة اهتمام الأطفال بتنوع اساليب التعليم يمكن تقسيم لغات البرمجة وتوفير الخطوة أولى بإثارة حماس الأطفال لتعلم كيفية البرمجة من خلال ربط البرمجة بتلك الأشياء التي يستمتع بها الأطفال بالفعل. [٢] تعلم لغات البرمجة البسيطة يمكن استخدام لغات البرمجة السهلة والبسيطة في بداية تعليم الطفل البرمجة وتعد أشهرها استخدام: سكراتش (Scratch) للأطفال الأصغر سنًا، وبايثون (Python) للأطفال الأكبر سنًا، وهي أداة برمجة مجانية مصممة للأطفال وتعمل في أي متصفح ويب حديث، ويمكن لأي شخص تشغيله وإنشاء المشاريع البسيطة عليه. [٣] منح كل طفل جهاز الكمبيوتر الخاص به عند تدريس مجموعة من الأطفال يجب إعطاء كل طالب جهاز الكمبيوتر الخاص به، ولذلك تعد البرمجة مهارة يتم تعلمها من خلال التدريب العملي بدلاً من مشاهدة شخص آخر على سبيل المثال: العزف على آلة موسيقية.
وايضا التحقيق من الصدق للمعلومات والبيانات التي استند اليها الكاتب ومدى كفايتها. التميز بين المعلومات ذات الصلة بالموضوع وذلك التي لا علاقة لها به. المقدرة على استخلاص الافكار الرئيسة من المادة المقروءة. فوائد القراءة الناقدة تتعدد فوائد القراءة الناقدة ومن تلك الفوائد: تخفيف التوتر. تنشيط الذاكرة. تطوير المهارات الكتابية. الشعور بالراحة وبالهدوء. التوسع في المفردات لدى القارئ. تنمية العقول. تقوية المهارات التفكيرية التحليلية. وسيلة للترفيه والمتعات. الزيادة في التركيز. تقليل خطر الاصابة بمرض الزهايمر. تعزيز قدرة وظائف العقل. جعل الفرد اكثر ذكاء. من مهارات القراءة الناقدة، القراءة هي عملية معرفية تستند على تفكيك رموز تسمى حروف لتكوين معنى والوصول الى مرحلة الفهم والادراك، وهي جزء من اللغة التي هي وسيلة للتواصل او الفهم، حيث تتكون اللغة من حروف وارقام ورموز معروفة ومتداولة للتواصل بين الناس، فالقراءة هي وسيلة استقبال لمعلومات الكاتب او المرسل للرسالة واستشعار المعنى المطلوب، كذلك طرحت من مهارات القراءة الناقدة.
16) صفاء محمد محمود إبراهيم (1998): أثر تدريب تلاميذ الصف الأول الثانوي علي استخدام الاستراتيجيات المعرفية في استيعابهم للمقروء واتجاههم نحو القراءة. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية. 17) طريف شوقي محمد فرج (2001): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الصامتة وأثره في تحسين مستوى التحصيل الدراسي: دراسة تجريبية علي عينة من طلاب الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 18) عبد الرحيم سعد الدين عبد الرحيم (1993): أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الفهم القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكليات التربية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الأزهر. 19) عبد الفتاح عبد الحميد محمد (1986): تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة المنصورة. 20) عبد الله علي الكوري (1997): فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارات القراءة الناقدة علي الأداء القرائي والاتجاه نحو القراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الأساسي بالجمهورية اليمنية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الإسكندرية.
مهارات القراءة الناقدة - YouTube
رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة بنها. 32) محمد عبيد محمد عبيد (1996): تقويم أسئلة تعليم القراءة في ضوء مهارات الفهم ومستوياته في المرحلة الإعدادية. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة عين شمس. 33) محمود جلال الدين سليمان (1998): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة والكتابة في ضوء التكامل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية بدمياط, جامعة المنصورة. 34) مختار عبد الخالق عبد اللاه (2006): فعالية برنامج مقترح لتطوير تدريس القراءة في ضوء قضايا العولمة في تنمية مهارات القراءة والوعي بتلك القضايا لدى طلاب الصف الأول الثانوي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة المنيا. 35) مسعد محمد إبراهيم حليبة (2006): برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الصامتة لدى التلاميذ ضعفا السمع بمدارس الأمل الإعدادية المهنية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية بالعريش, جامعة قناة السويس. 36) منى سالم زعزع (2001): فاعلية استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين تخصص لغة إنجليزية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة بنها.
رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية بكفر الشيخ, جامعة طنطا. 27) ماجدة عبد التواب حامد زيان (1993): دور المدخل القصصي في تنمية مهارات القراءة الصامتة والسلوك القيمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا. 28) محمد بن علي القعطبي (1422): أثر استراتيجية القراءة للدرس في استيعاب المقروء وثباته لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمدينة الرياض. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة الملك سعود. 29) محمد بهاء حنفي محمود محمد عباس (2005): فاعلية برنامج مقترح للقراءة التحليلية في فهم النصوص القرآنية لدى طلاب الصف الأول الثانوي. رسالة ماجستير (غير منشورة), كلية التربية, جامعة طنطا, فرع كفر الشيخ. 30) محمد سعد موسى (2004): برنامج متكامل لتنمية الثروة اللغوية لدى تلاميذ المرحلة الأزهرية من خلال أبواب المشترك والترادف والاشتقاق في الدرس القرائي. رسالة دكتوراه (غير منشورة), كلية التربية بكفر الشيخ, جامعة طنطا. 31) محمد عبد الغني شحاتة (2006): فعالية استراتيجيتي الخرائط الدلالية والنشاط الفكري القرائي الموجه في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المعهد العالي للتكنولوجيا ببنها.
علاقة القراءة النّاقدة بالتّفكير النّاقد د. نوال بنت سيف البلوشية من الأهميّة - في توضيح العَلاقة بين القراءة النّاقدة والتّفكير النّاقد- بدءًا عرض تعريفيّ كلّ من: التّفكير والقراءة. فقد حدّدت المدحانيّ (2003: 6) تعريف التّفكير بأنّه: "الوسيلة العقليّة الّتي يستطيع الإنسان أن يتعامل بها مع الأشياء والأحداث من خلال العمليّات المعرفيّة الّتي تتمثل في استخدام الرّموز والمفاهيم والكلمات". أما زيتون فقد تبنّى تعريف بيّر( (Beyerللتّفكير (2003: 4) وهو: "العمليّة التي تُولّد بواسطتها الأفكار وتُحلّل وتُحاكم". وقد عرّف عمّار (2002: 95) القراءة بأنّها: "... مهارة تضم عمليّتين متصلتين، أولاهما: الاستجابات الفيزيولوجيّة لما هو مكتوب، وهي عمليّة آليّة، وثانيهما: تفسير المعنى، وهي عمليّة عقليّة تشمل التّفكير والاستنتاج... ". من الملاحظ في التّعريفات السّابقة: 1] وجود علاقة بين مفهوم القراءة والتّفكير في كونّهما عمليّتين عقليّتين تعتمدان على المعرفة والفهم؛ أوّلاهما (القراءة) وتقتصر على معرفة الحروف، وفهم ما ورد في النّص من معانٍ، وثانيهما (التّفكير) وهي معرفة معلومات عن الموضوع المطروح أو المقروء لفهمه، فيقصد به فهم أيّة صورة اتصاليّة.