وُلد هذا العالم في بريطانيا العظمى عام 1766 ، وهو ابن لعائلة عاملة ذات موارد قليلة. على الرغم من الصعوبات ، كان دالتون يتعلم العلوم والرياضيات في المدرسة وحتى يواصل التدريس في سن الثانية عشرة. في الوقت المناسب ، كان سيفتتح مدرسة ويديرها مع إخوته. تبعا وسع اهتمامه ليشمل علوم مختلفة مثل علم الفلك والجغرافيا ، قادم لإلقاء محاضرات حول هذا الموضوع. كان يفكر في دراسة الطب ، لكن محيطه سيثبط عزيمته. أجرى العديد من البحوث والمنشورات في مجالات مختلفة ، بما في ذلك الأرصاد الجوية أو حتى القواعد. واحدة من أشهرها اليوم هي تلك التي لها علاقة بنقص إدراك الألوان الذي عانى منه هو نفسه والذي يعرف حاليًا بعمى الألوان. سيحقق أيضًا في ظواهر أخرى مثل الحرارة وسلوك الغازات والعناصر المختلفة. سيؤدي عمله في المجالات الأخيرة إلى التفكير في تكوين المادة ، الأمر الذي سيؤدي في النهاية إلى تطوير النظرية الذرية. مقالة ذات صلة: "عمى الألوان: الأسباب والأعراض والأنواع والخصائص" نظرية دالتون الذرية واحدة من أهم مساهمات دالتون والمعترف بها في مجال العلوم هي مفهومه للنظرية الذرية. النظرية المذكورة أسس نموذجًا حاول شرح سلوك المادة بالإضافة إلى حقيقة أن الجمع بين نسب مختلفة من مواد مختلفة يمكن أن يولد مركبات مختلفة ، مما يفسر تكوين العناصر المعقدة من موازين مختلفة من المواد الأخرى.
أخيرا توفي في 27 يوليو 1844. واحدة من الحفر على القمر تحمل اسمه تكريما أبديا. مراجع: "نموذج دالتون الذري" في ويكيبيديا. "نموذج دالتون الذري" (فيديو) في AiQuímica. "نموذج دالتون الذري" في GeoEncyclopedia. "نظرية دالتون الذرية" في أكاديمية خان. "نظرية دالتون الذرية" (فيديو) في التعلم الذكي للجميع. "جون دالتون: النظرية الذرية" في The Encyclopaedia Britannica.
MARK GARLICK / SPL / Getty Images كان رذرفورد يسير على الطريق الصحيح ، لكن نموذجه لم يستطع أن يشرح أطياف الامتصاص والانبعاث للذرات ، ولم لا تصطدم الإلكترونات في النواة. في عام 1913 ، اقترح نيلز بور نموذج بور ، والذي ينص على أن الإلكترون يدور حول النواة فقط على مسافات محددة من النواة. ووفقًا لنموذجه ، فإن الإلكترونات لا يمكنها أن تتصاعد في النواة ، ولكنها قد تحقق قفزات كمية بين مستويات الطاقة. نظرية الكم الذرية وفقا للنظرية الذرية الحديثة ، يمكن أن يكون الإلكترون في أي مكان في الذرة ، ولكن من المرجح أن يكون في مستوى الطاقة. جيمي فارانت / غيتي إيماجز شرح نموذج بوهر الخطوط الطيفية للهيدروجين ، لكنه لم يمتد إلى سلوك الذرات ذات الإلكترونات المتعددة. توسيع العديد من الاكتشافات فهم الذرات. في عام 1913 ، وصف فريدريك سودي النظائر ، التي كانت أشكال ذرة من عنصر واحد يحتوي على أعداد مختلفة من النيوترونات. تم اكتشاف النيوترونات في عام 1932. اقترح لويس دي بروجلي سلوكًا شبيهًا بالموجة من الجسيمات المتحركة ، والذي وصفه إروين شرودنغر باستخدام معادلة شرودنغر (1926). هذا ، بدوره ، أدى إلى مبدأ عدم اليقين Heisenberg (1927) ، الذي ينص على أنه من غير الممكن في وقت واحد معرفة كل من موقف وزخم الإلكترون.
[تحرير] نظرية الكم لبلانك تتفق هذه النسبة مع النظرية الذرية حيث ان أول أكسيد الكربون يحتوي على ذرة واحدة كربون تكون متحدة مع ذرة واحدة من الاكسجين بينما نجد ان ثاني اكسيد الكربون يحتوي ذرة كربون واحدة تكون متحدة مع ذرتين من الأكسجين. نسبة لان ثاني اكسيد الكربون ضعف ذرات الاكسجين المتحدة مع ذرة الكربون مثلما لأول أكسيد الكربون فان وزن الاكسجين في جزيئى ثاني اكسيد الكربون يجب ان يكون ضعف وزن الاكسجين في جزيئى أول اكسيد الكربون المرجع موسوعة ويكيبديا الحرة.
، ص 11. 3- منصور احمد (2007): أهمية تعليم القراءة للأطفال في ضوء فلسفة تربوية واضحة والتعرف علي تطور مهاراتها وكيفية إكسابها لهم في سن مبكر ( دراسة نظرية تحليلية) ، المؤتمر العلمي التاسع عشر " تطور مناهج التعليم في ضوء معايير الجودة ، دراسات في المناهج ، المجلد الثاني ، ص 473. 4- حسن شحاتة (2000): تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ، القاهرة ، الدار المصرية اللبنانية ، ص 111. 5- علاء سعودي (2009): مرجع سابق ، ص 1057. من مهارات القراءة التمييز بين الحقيقة والراي - حلول مناهجي. 6- أماني عبد الحميد (2001): أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني علي تنمية مهارات القراءة الناقدة واكتساب أنماط السلوك التعاوني وبقاء أثر التعلم لدي تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ، القاهرة ، مجلة القراءة والمعرفة ، العدد 12. 7- مصطفي موسي (2001): أثر إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تحسين أنماط الفهم القرائي والوعي بما وراء المعرفة وإنتاج الأسئلة لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ، المؤتمر العلمي الأول " دور القراءة في تعليم المواد الدراسية المختلفة ، مجلة القراءة والمعرفة ، المجلد1. 8- حنان مدبولي ( 2004): أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات الفهم القرائي لدي طالبات الصف الأول الإعدادي الأزهري ، المؤتمر العلمي الرابع ، مجلة القراءة والمعرفة.
2014-06-14, 03:43 #1 عضو موقوف - عضوة موقوفة مهارات القراءة الناقدة • استنتاج هدف الكاتب من النص المقروء. • استنتاج الفكرة الرئيسة للموضوع. • استنتاج الأفكار الواردة في النص المقروء. • استنتاج النتائج المترتبة على الأسباب الواردة في النص المقروء. • التمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية الواردة في النص المقروء. • التمييز بين الحقائق والآراء. • التمييز بين الأفكار المرتبطة وغير المرتبطة بالنص المقروء. • التمييز بين المعقول وغير المعقول من الأفكار لواردة في النص المقروء. • التمييز بين الحجج القوية والضعيفة في النص المقروء. مهارات القراءة الناقدة. • الحكم عل مدى مناسبة عنوا ن النص المقروء لمحتواه. • الحكم على مدى تحيز الكاتب لأهدافه في النص المقروء. • الحكم على الأدلة التي أوردها الكاتب الإثبات وجهة نظره. • الحكم على مدى منطقية تسلسل لأفكار الواردة في النص المقروء. للحصول على تفسير لحلمك.. حمل تطبيقنا لتفسير الاحلام: اجهزة الاندرويد: تفسير الاحلام من هنا اجهزة الايفون: تفسير الاحلام من هنا 2014-06-14, 03:45 #2 رد: مهارات القراءة الناقدة هذا النوع من القراءة مسلي جداً حتى لو كان الكتاب كبير تستطيع انجازه من خلال تفكر بالنص وانتقاده بدل التفكير بعدد الصفحات بالعكس عدد الصفحات يقل كلما تعمقت في النقد!!!!!!!!
حيث تعرف المسلمات والافتراضات التي استند اليها الكاتب. وايضا التحقق من الصدق للمعلومات والبيانات التي استند اليها الكاتب ومدى كفايتها. التمييز بين المعلومات ذات الصلة بالموضوع وذلك التي لا علاقة لها به. القدرة على استخلاص الأفكار الرئيسة من المادة المقروءة.
إضافة إلي أن هؤلاء التلاميذ يفتقدون إلي التمييز بين معلومات النص الصحيحة والخطأ ، وكذلك التمييز بين رأي كاتب النص والحقائق المتعارف عليها في موضوع النص ، كما أن تلاميذ تلك المرحلة يفتقرون إلي الوعي بمهارات القراءة الناقدة ؛ ومن ثم لا يستخدمون أية علميات لتطبيق تلك المهارات ، ولا يستخدمون أيضا أنشطة محددة للحكم علي النصوص التي يقرءونها ( [5]). ومن ثم كانت هناك مجموعة من الدراسات التي أكدت علي ضعف تلك المهارات والوعي بها لدي التلاميذ، وأوصت بتنمية مهارات القراءة الناقدة والوعي بها في مراحل التعليم المختلفة ولاسيما المرحلة الإعدادية، مثل: أماني عبد الحميد، 2001 ( [6]) ، مصطفي موسي، 2001 ( [7])، حنان مدبولي ، 2004 ( [8])، علاء سعودي ، 2009 ( [9]) ، بكر إسماعيل ، 2009 ( [10]). 1- محمود الناقة ووحيد حافظ (2007): تعليم اللغة العربية في التعليم العام ، مداخله وفنياته ، القاهرة ، كلية التربية – جامعة عين شمس ، ص 245. 2- مصطفي إسماعيل موسي ( 2001): أثر إستراتيجيات ما وراء المعرفة في تحسين أنماط الفهم القرائي والوعي بما وراء المعرفة وإنتاج الأسئلة لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ، المؤتمر العلمي الأول " دور القراءة في تعليم المواد الدراسية المختلفة ، مجلة القراءة والمعرفة ، المجلد1.