يهدف الواقع المعزز إلى إنشاء نظام لا يمكن فيه إدراك الفرق بين العالم الحقيقي وما تمت إضافته إليه باستخدام تقنية الواقع المعزز ، عندما يستخدم شخص ما هذه التقنية للنظر إلى البيئة من حوله ، يتم تجهيز الكائنات الموجودة في تلك البيئة بالمعلومات التي تنتشر وتندمج في الصورة التي يراها الشخص. اليوم ، تُستخدم تقنية AR في الترفيه والتدريب العسكري والتصميم الفني والروبوتات والتصنيع وغيرها من الصناعات ، ويتم دمجها تدريجيًا في التعليم. تاريخ الواقع المعزز صاغ الباحث السابق في شركة Boeing Thomas Caudell مصطلح الواقع المعزز في عام 1990 ، ولكن تم استخدام المصطلح قبل عقود من توماس ، حيث تعود التطبيقات الأولى للواقع المعزز إلى أواخر الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. في عام 1962 ، قام مورتون هيليج ، مدير التصوير ، بتصميم جهاز محاكاة للدراجات النارية مع الصوت والصورة وحتى الرائحة ، ودعا Sensorama. في عام 1966 ، طور إيفان ساذرلاند أول جهاز عرض ثلاثي الأبعاد على شكل خوذة. شهد عام 1975 أيضًا إنشاء Myron Krueger ، Videoplace ، والذي سمح للمستخدمين بالتفاعل مع الكائنات الافتراضية. محاكي سينسوراما قبل عام 1990 ، تم استخدام تقنية الواقع المعزز حصريًا من قبل العديد من الشركات الكبيرة لأغراض المحاكاة والتدريب وأغراض أخرى.
تكلفة إنتاج المواد التعليمية منخفضة نسبياً. تعطي الموقف التعليمي كثيراً من الديناميكية والنشاط. تدمج بين شرح المعلم الفعلي والكائن الرقمي. لطالما كان التعليم أحد أبرز المجالات وأكثرها تطوراً عبر السنين الماضية. ولما يراه رواد التعليم من مستقبلٍ مشرق لتقنية الواقع المعزز أصبح هناك اليوم خطوات واضحة لهذه التقنية في مجال التعليم، وإن كانت خجولة في بعض الدول إلا أن آثارها تبدو واضحة في دول أخرى. فالبيئة التعليمية بيئة خصبة لتطبيق تقنية الواقع المعزز، حيث يمكن استخدامها لتحويل الكتب الورقية إلى منصات عرض تفاعلية عبر الأجهزة الذكية، فبدلاً من قراءة تاريخ الأهرامات مثلاً يمكن عمل شخصية كرتونية فرعونية ثلاثية الأبعاد تروي قصة الأهرامات وتعرض تسجيلات مرئية حية بمجرد توجيه كاميرا الأجهزة الذكية نحو الكتاب، أو قد تُستخدم في دروس تشريح جسم الإنسان عبر رؤية الأعضاء بصورة ثلاثية الأبعاد مما يُسهل الشرح على المعلم ويُكسب الطالب فهم أعمق للدرس. تمتاز تقنيات الواقع المعزز بمزايا عدة أدت إلى بروز أهميتها وبررت الحاجة إليها في المؤسسات التربوية، ويمكن تحديدها في النقاط التالية: إثارة دافعية وحماس المتعلمين، حيث تقدم المادة العلمية بطريقة جذابة ومشوقة وبشكل يتلاءم مع جيل التقنية، حيث يتم إشراك المتعلم بأساليب لم تكن ممكنة من خلال تفعيل الحواس.
إمكانية تقديم الخبرات التعليمية من خلال نماذج ثلاثية الأبعاد، حيث يتمكن المتعلم من مشاهدة وتحليل الموضوعات من جوانب مختلفة، وهذا يعطي فهماً أعمق للموضوعات، حيث يقدم صورة ذهنية صحيحة وشاملة للخبرات التعليمية. تقديم خبرات تعليمية في نفس الموقع التعليمي التي يصعب الوصول إليها مثل الفضاء، البركان. إتاحة فرصة لانخراط الطلاب في الممارسات الأصلية مهما كانت صعوبة تحقيقها في العالم الحقيقي. التعامل مع المواد الخطيرة بدون التعرض للأذى، مثل: التفاعلات النووية، التفاعلات الكيميائية. لا تحتاج إلى بيئة تعليمية محددة حيث يمكن تطبيقها في الفصل الدراسي. مراعاة الفروق الفردية، حيث تعطي فرصة لمشاهدة الأشكال من جوانب مختلفة ويتفاعل المتعلم مع خبرات واقعية بعيداً عن التصورات الخاطئة. تعزيز التعلم التعاوني والتفاعل الاجتماعي بين المتعلمين في نفس البيئة التعليمية من خلال تحسين البرنامج المحوسب على الهواتف الذكية والمشاركة الفاعلة بين الطلاب في حل المشكلات التعليمية. توفير محتوى تعليمي غني، ويساعد على فهم المحتوى حيث يرسخ في ذاكرة الطالب بشكل أقوى من ذلك الذي يكتسبه من خلال الوسائل التقليدية. يوفر فرصا لتعلم أكثر واقعية وأنماط تعليم مستقلة.