Only registered users can save listings to their favorites معهد الخليج للتدريب النسائي فرع ابها أهلا بكم في موقع صفحة معهد الخليج للتدريب النسائي فرع ابها معلومات عامة تحتوي هذه الصفحة على عناوين وارقام وموقع الخدمة – في حال لديك اقتراح مراسلة من خلال النموذج الجانبي تواصل معنا ، في حال وجود اي تعديل بالمعلومات الرجاء ابلاغنا لتحديث المعلومات من خلال التبليغ عن خطأ.
بعد أن كانت تنشط عادة «نقصة الجيرة» في رمضان وتشتهر به، أثر قلة التواصل وكثرة الانشغال وعدم وجود اجتماع في الأحياء بين سكان الحي، على هذه العادة الرمضانية وانخفضت في وقتنا الحاضر. تعتبر النقصة عادة شعبية قديمة يقوم فيها الأبناء بحمل أطباق تحتوي على أكلات رمضانية ويتم توزيعها على الجيران قبل الإفطار. وهذه العادة اشتهرت بها دول مجلس التعاون الخليجي وهي من العادات الاجتماعية التي تحقق التكافل والتماسك بين أفراد المجتمع لما لها من واقع إيجابي على النفس لكن انخفضت هذه العادة في وقتنا الحاضر. تقرير| سجن "أبها" في السعودية.. عمليات تعذيب وحشية لا تتوقف - خليج 24. وأشار المواطن عجلان العجلان إلى أن الأجيال في السابق لهم الأثر في عدم التخلي عن النقصة بين الأسر بعكس الجيل في الوقت الحاضر. البيئة المدنية قال الأخصائي الأول الاجتماعي عبدالرحمن حسن جان إنه أصبح هناك فرق واضح بين الجيرة، حيث كانت قديمًا العلاقات إيجابية بين الجيران، وأما الآن أصبح الجيران أقل معرفةً وتواصلا مع بعضهم، ولا سيما أن هذه الظاهرة ظهرت في المدن، وفي الجيل الجديد الذي لم يسكن القرى والأحياء الشعبية القديمة التي كانت من خصائص تلك الأماكن في تلك الآونة التي كان يعيشها جيل الطيبين وكان فيها الجيران كالأسرة الواحدة.
حقق نادي أبها، فوزا صعبا للغاية أمام الرائد، بهدف مقابل لا شيء، ضمن منافسات الجولة الخامسة عشر، من مسابقة دوري كأس الأمير محمد بن سلمان للمحترفين. معهد الخليج ابها اليوم. وبهذه النتيجة، هرب أبها من مراكز الهبوط، حيث رفع رصيده إلى النقطة 18، في المركز التاسع، بينما تجمد الرائد، عند النقطة 21، في الترتيب السابع. وانتهى الشوط الأول من المباراة، بالتعادل السلبي، قبل أن يسجل الرائد، هدفه الوحيد في الدقيقة 62، عن طريق ريني سانتوس، نجم الرائد، بالخطأ في مرماه. وحاول الرائد، تسجيل هدف التعادل، في الدقائق المتبقية من عمر المباراة، ولكن دون أن ينجح في ذلك.
وأعربت مصر، أمس الخميس، عن "بالغ إدانتها واستهجانها لاستمرار مليشيا الحوثي في هجماتها الإرهابية ضد السعودية، التي كان آخرها استهداف مطار أبها الدولي بطائرة مُسيّرة". وجددت الخارجية المصرية "رفضها التام لهذه الأعمال الإرهابية التي تُمثل تهديدا صريحا لأمن المملكة واستقرارها، وانتهاكا صارخا لقواعد القانون الدولي، فضلا عما تُشكله من تقويض لحرية الملاحة الجوية، وسلامة المدنيين". وأكدت القاهرة تضامنها الكامل مع المملكة في ما تتخذه من إجراءات لصون أمنها واستقرارها، وضمان سلامة مواطنيها والمُقيمين على أراضيها. كما ندّد مجلس التعاون لدول الخليج بشدة "بالاعتداء الإرهابي الذي نفذته مليشيا الحوثي على مطار أبها الدولي، وتعريضها المدنيين للخطر". وقال في بيان على لسان أمينه العام نايف الحجرف إن "الهجوم الذي شنّته مليشيا الحوثي هو اعتداء إرهابي جبان، وجريمة حرب تعرض حياة المدنيين والمسافرين والعاملين للخطر". معهد الخليج ابها مباشر. وشدّد مجلس التعاون الخليجي على "ضرورة محاسبة الإرهابيين بما يتوافق مع القانون الدولي الإنساني وقواعده العرفية بصفة المطارات المدنية من المناطق المحمية بموجب القانون الدولي". المصدر: الجزيرة + وكالات
حوّل "معهد التربية الفكرية" في أبها رسمة صممها أحد الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة بالسعودية إلى جدارية، بعدما حصلت على المركز الأول في إحدى مسابقات "بينالي الشارقة" قبل سنوات عدة. رسمة الطفل علي جابر التي تحولت لجدارية وكان "بينالي الشارقة" الذي أقيم عام 1426 قد أقام مسابقة رسم لذوي الاحتياجات الخاصة، شارك فيها طلاب المعلم ماجد عسيري في "معهد التربية الفكرية بأبها" الذين رسموا لوحات معبرة عن الطفولة. وكان من بين هذه اللوحات لوحة رسمها طالب يعاني من إعاقة ذهنية ويبلغ من العمر حينها 13 عاماً. وسرد عسيري لـ"العربية. نت" قصة هذه الرسمة التي فازت في المسابقة قائلاً: "وصلنا حينها الإعلان عن المسابقة متأخر جداً، ولم يكن متبقياً على نهاية وقت استقبال اللوحات إلا ثلاثة أيام فقط". وأضاف: "الطالب علي جابر كان من طلابي وكنت أعرف مستواه في الرسم ومدى شغفه. وعندما علمت بموعد تسليم اللوحات، أخذت إذنا من مدير المعهد لتجميع طلبة معينين (منهم جابر) في معمل التربية الفنية ووزعت عليهم أوراق رسم خاصة بجودة عالية، وطلبت منهم الرسم، بعد أن شرحت لهم ماهية المسابقة. لوحة لطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة تتحول لجدارية.. وهذه قصتها. وبعد ساعة من الوقت تقريباً، استلمت منهم رسوماتهم، وكتبت خلف كل واحدة منها اسم الطالب وعمره ونوع الإعاقة التي يعاني منها".
ومن يؤت الحكمة فقد أوتي خيرا كثيرا ، وهو الذي شاء الله إيتاءه الحكمة ، والخير الكثير منجر إليه من سداد الرأي والهدى الإلهي ، ومن تفاريع قواعد الحكمة التي تعصم من الوقوع في الغلط والضلال بمقدار التوغل في فهمها واستحضار مهمها ، لأننا إذا تتبعنا ما يحل بالناس من المصائب نجد معظمها من جراء الجهالة والضلالة وأفن الرأي ، وبعكس ذلك نجد ما يجتنيه الناس من المنافع والملائمات منجرا من المعارف والعلم بالحقائق ، ولو أننا علمنا الحقائق كلها لاجتنبنا كل ما نراه موقعا في البؤس والشقاء. وقرأ الجمهور " ومن يؤت " بفتح المثناة الفوقية بصيغة المبني للنائب ، على أن ضمير " يؤت " نائب فاعل عائد على ( من) الموصولة وهو رابط الصلة بالموصول ، وقرأ يعقوب ومن يؤت الحكمة بكسر المثناة الفوقية بصيغة البناء للفاعل ، فيكون الضمير الذي في فعل " يؤت " عائدا إلى الله تعالى ، وحينئذ فالعائد ضمير نصب محذوف والتقدير: ومن يؤته الله. وقوله: وما يذكر إلا أولو الألباب تذييل للتنبيه على أن من شاء الله إيتاءه الحكمة هو ذو اللب ، وأن تذكر الحكمة واستصحاب إرشادهم بمقدار استحضار اللب وقوته ، واللب في الأصل خلاصة الشيء وقلبه ، وأطلق هنا على عقل الإنسان لأنه أنفع شيء فيه.
مدخل التزكية: «الإيمان والفلسفة» (منار التربية الإسلامية) الوضعية المشكلة: وأنت تدرس مادة الفلسفة تبادر إلى ذهنك مجموعة من التساؤلات من قبيل: من أنا؟، كيف خلقت؟، كيف خلق الله هذا الكون بهذه الدقة؟ …، فتساءلت عن ذلك محاولا إيجاد إجابة مقنعة، فاهتديت إلى طرح هذه الأسئلة على أستاذ التربية الإسلامية. هل هناك علاقة بين الفلسفة والإيمان؟ وكيف يمكن للمرء أن يهتدي إلى الإيمان من خلال دراسة الفلسفة؟ النصوص المؤطرة للدرس: النص الأول: قَالَ اللَّهُ تَبَارَكَ وَتَعَالَى: ﴿يُؤْتِي الْحِكْمَةَ مَن يَشَاءُ وَمَن يُؤْتَ الْحِكْمَةَ فَقَدْ أُوتِيَ خَيْرًا كَثِيرًا وَمَا يَذَّكَّرُ إِلَّا أُولُو الْأَلْبَابِ﴾. القرآن الكريم - تفسير ابن كثير - تفسير سورة البقرة - الآية 269. [سورة البقرة، الآية: 269] النص الثاني: عَنْ أَبِي السَّوَّارِ العَدَوِيِّ، قَالَ: سَمِعْتُ عِمْرَانَ بْنَ حُصَيْنٍ، قَالَ: قَالَ النَّبِيُّ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ: «الحَيَاءُ لاَ يَأْتِي إِلَّا بِخَيْرٍ». فَقَالَ بُشَيْرُ بْنُ كَعْبٍ: "مَكْتُوبٌ فِي الحِكْمَةِ: إِنَّ مِنَ الحَيَاءِ وَقَارًا، وَإِنَّ مِنَ الحَيَاءِ سَكِينَةً"، فَقَالَ لَهُ عِمْرَانُ: "أُحَدِّثُكَ عَنْ رَسُولِ اللَّهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ، وَتُحَدِّثُنِي عَنْ صَحِيفَتِكَ".
وأما الحكمة بمعنى فعل الصواب فقيل في حدها: إنها التخلق بأخلاق الله بقدر الطاقة البشرية ، ومدار هذا المعنى على قوله صلى الله عليه وسلم: " تخلقوا بأخلاق الله تعالى ".
وهي مشتقة من الحكم وهو المنع لأنها تمنع صاحبها من الوقوع في الغلط والضلال ، قال تعالى: كتاب أحكمت آياته ومنه سميت الحديدة التي في اللجام وتجعل في فم الفرس حكمة. ومن يشاء الله تعالى إيتاءه الحكمة هو الذي يخلقه مستعدا إلى ذلك من سلامة عقله واعتدال قواه ، حتى يكون قابلا لفهم الحقائق منقادا إلى الحق إذا لاح له ، لا يصده عن ذلك هوى ولا عصبية ولا مكابرة ولا أنفة ، ثم ييسر له أسباب ذلك من حضور الدعاة وسلامة البقعة من العتاة ، فإذا انضم إلى ذلك توجهه إلى الله بأن يزيد أسبابه تيسيرا ويمنع عنه ما يحجب الفهم فقد كمل له التيسير ، وفسرت الحكمة بأنها معرفة حقائق الأشياء على ما هي عليه بما تبلغه الطاقة ، أي بحيث لا تلتبس الحقائق المتشابهة بعضها مع بعض ولا يغلط في العلل والأسباب. والحكمة قسمت أقساما مختلفة الموضوع اختلافا باختلاف العصور والأقاليم ، ومبدأ ظهور علم الحكمة في الشرق عند الهنود البراهمة والبوذيين ، وعند أهل الصين [ ص: 62] البوذيين وفي بلاد فارس في حكمة زرادشت ، وعند القبط في حكمة الكهنة ، ثم انتقلت حكمة هؤلاء الأمم الشرقية إلى اليونان وهذبت وصححت وفرعت وقسمت عندهم إلى قسمين: حكمة عملية ، وحكمة نظرية.
(الحكمة) من المصطلحات الإسلامية ذات أبعاد, ومعان, ودلالات متعدِّدة. ومصطلحات الإسلام تنتمي إلى جذور عربية نقية, لها دلالاتها الوضعية, والمجازية, والسياقية. فإذا حُمِّلت المقتضى الاصطلاحي, فارقت أشياءها, واحتملت دلالات رابية, كالصلاة, والزكاة, والرياء, والربا, والكفر, والنفاق, وغير ذلك. هذا المصطلح الثري المثير بحاجة إلى تحرير معرفي, وتصور مفهومي, واستحضار عند اتخاذ أي قرار مصيري. جذر (الحكمة) ثلاثي (حـ. ك. م) نقي ليس فيه علل. وإحكام الشيء له دلالات: حسية, ومعنوية. فالحسية الربط, والأَطْر, والتجويد, والقيد بالحبل, والخرز بالخيط. والخرز يشترك مع جذر (كتب) في خَرْزِ الفتحات: لا تَأمَنَنَّ فِزَارِيًّا خَلَوْتَ بِهِ عَلَى قَلوصِكَ, وَاكْتُبْها بِأَسْيارِ ودلالة (الحكمة) الوضعية: المنع, وما أحاط بحنك الفرس. وأصل وضعها للدلالة الحسية أولاً. ثم اشتق منها منع الإنسان من التصرف الخاطئ. وإحكام أي تصرف, يعني منعه من الخطل, والخطأ. والحكيم هو المجود للأشياء, و(الحكومة) هي المسؤولة عن تصريف الأمور. لأنها تمثِّل السلطة التنفيذية. و(الحكمة) موهبة من الله, أو كسب من التجارب, عندما يكون الإنسان عاقلاً, متأملاً مقوماً لأفعاله, واعياً لتصرفه.
فأما الحكمة العملية فهي المتعلقة بما يصدر من أعمال الناس ، وهي تنحصر في تهذيب النفس وتهذيب العائلة وتهذيب الأمة. والأول علم الأخلاق ، وهو التخلق بصفات العلو الإلهي بحسب الطاقة البشرية ، فيما يصدر عنه كمال في الإنسان. والثاني: علم تدبير المنزل. والثالث علم السياسة المدنية والشرعية. وأما الحكمة النظرية فهي الباحثة عن الأمور التي تعلم وليست من الأعمال ، وإنما تعلم لتمام استقامة الأفهام والأعمال ، وهي ثلاثة علوم: علم يلقب بالأسفل وهو الطبيعي ، وعلم يلقب بالأوسط وهو الرياضي ، وعلم يلقب بالأعلى وهو الإلهي. فالطبيعي يبحث عن الأمور العامة للتكوين والخواص والكون والفساد ، ويندرج تحته حوادث الجو وطبقات الأرض والنبات والحيوان والإنسان ويندرج فيه الطب والكيمياء والنجوم. والرياضي الحساب والهندسة والهيئة والموسيقى ويندرج تحته الجبر والمساحة والحيل المتحركة ( الماكينية) وجر الأثقال. وأما الإلهي فهو خمسة أقسام: معاني الموجودات ، وأصول ومبادئ وهي المنطق ومناقضة الآراء الفاسدة ، وإثبات واجب الوجود وصفاته ، وإثبات الأرواح والمجردات ، وإثبات الوحي والرسالة ، وقد بين ذلك أبو نصر الفارابي وأبو علي ابن سينا.