ب ـ أضاف الباحث عدداً من الكفاءات القياديّة والتي استقاها من مجال خبرته في ممارسة وتدريب القيادات الإداريّة من عام 2000 ـ 2010م ، ومن مجال تخصّصه الأكاديمي في القيادة. 3ــ ـ اجتهد الباحث قدر المستطاع ومن خلال ما توافر له من مراجع علميّة موثوقة، ومن خلال إطلاعه على هذا المجال الخصب أن يورد في الأداة عددا من الكفاءات الخاصّة بإعداد قادة المستقبل. الرئيسية - مكتب إحسان المدينة للإستشارات التعليمية والتربوية والأسرية. د ـ روعي عند تصميم هذه الأداة التدرج المنطقي والمرن في فحص امتلاك وممارسة هذه الكفاءات من خلال مقياس تدرجي يبدأ من 0 إلى 10 بحيث يعطي المفحوص القدرة على المفاضلة التدريجية الدقيقة في درجة امتلاكه وممارسته للكفاءة. هـ ـ تركّز هذه الأداة على مخرجين هما: الأوّل: تحديد مستوى كل مجموعة تدريبيّة قياديّة في منظّمتهم من حيث تحديد درجة امتلاك الكفايات القيادية الشخصية والمعرفيّة وتحديد درجة ممارسة الكفايات الأدائيّة بدقة. الثاني: اقتراح برنامج تدريبي للفرد أو للمجموعة بحيث يسدّد النقص الذي تمّ رصده في الكفايات بأنواعها الثلاثة ( الشخصيّة ، والمعرفيّة ، والأدائيّة) يقدّم كتقرير مفصّل للجهة التي طبّقت عليها الأداة أو للفرد مشتملاً على الكفاءات اللاّزم اكسابها وعدد الساعات والأيّام التدريبيّة وطريقة اكساب هذه الكفاءات لسد الفجوة بين الأداء الحالي للقائد والأداء الذي ينبغي أن يكون عليه.
التجاوز إلى المحتوى للمتقدمين لإمتحان وظيفة معلم جميع التخصصات التربوية، نطرح لكُم أسئلة تفاعلية شاملة و متنوعة في إحدى متطلبات الإمتحان الوظيفي حسب وزارة التربية و التعليم. تتميز هذه الأسئلة أنك لا تحتاج لدراسة مسبقة لإجابتها، لأنك من خلالها ستقوم بالدراسة بطريقة حل الأسئلة الممتع و الشيق، و هذه الطريقة هي الأولى في فلسطين و حصرياً على موقع يوفيرست. إذا كان لديكَّ أي شك في إجابة أي سؤال، الرجاء طرح المشكلة من خلال التعليقات في الموضوع أدناه. النتيجة كل التوفيق و إلى الأمام إن شاء الله للأسف، لم تتمكن من حل الأسئلة، حاول مرة أخرى #1. طريقة قياس بدائية يقوم على نوع من التخمين أو الحدس والتحزير، يعتمد على الحواس، غير دقيق و لا يعطي قيم كمية. مقياس الرتبة مقياس النسبة مقياس المسافة التقدير #2. قياس الصفة مباشرة كالطول والحجم والوزن وهذا يتعلق بالنواحي الفيزيائية. قياس مباشر قياس غير مباشر #3. أداة أوكسفورد للكفاءة القيادية - الإختبار. المقياس الذي يقيس بطريقة مباشرة، وله صفر حقيقي، ووحداته متساوية، ويقيس النواحي الفيزيائية، ونستطيع من خلاله إجراء جميع العلمليات الحسابية، وهو أدق المقاييس المقياس الإسمي #4. أهمية القياس التربوي في التربية: توجيه العملية التربوية.
احجزي معنا جلسة لقراءة وعرض ومناقشة كتاب.. وتخيري أنت الموضوع المفضل لديك.. اكتشاف نقاط القوة هل لديك رغبة لأن تتعرفي على نقاط القوة في شخصيتك؟ هذه فرصتك لكي تقومين بأداء مقياس يحدد نقاط قوتك لكي تستثمرين في نفسك أحسن استثمار. وقد تتفاجئين بالنتائج المذهلة! أداة أوكسفورد للكفاءة القيادية - الرئيسية. كما أننا نقوم بتطبيق مقاييس نفسية معتمدة ورصينة لقياس مختلف جوانب الشخصية، مثل مقياس "أنماط الشخصية" وغيرها، من خلال مختصات في الصحة النفسية، كما نقوم بتفسير النتائج بما يتناسب مع شخصيتك جلسات إرشاد بالاسترخاء والتنفس - بالاسترخاء والتنفس - بالتمارين الجسمية الرياضية تعتبر هذه الجلسات الارشادية من أروع طرق زيادة الاسترخاء النفسي، وتخفيض التوتر والقلق.. مهما كان عمرك، فلا تترددي في حجز جلستك المفضلة. الإرشاد بالفن تواصلي مع ذاتك، مع روحك، مع أفكارك، مع مشاعرك الفياضة.. من خلال الفن الراقي الغني بكل أشكال التعبير عن النفس، وسبر أغوار الروح، والمشاعر.. زيدي من استبصارك بنفسك واحجزي موعداً معنا. قياس نسبة ذكاء الأطفال والمراهقين والراشدين نظرًا لما في موضوع الذكاء من أهمية كبيرة في معرفة كمية ومقدار النمو العقلي لدى الأفراد وكذلك في إيجاد الوسائل الكفيلة بتنمية الذكاء ، من أجل ذلك كله حظي موضوع الذكاء منذ بداية القرن العشرين بالاهتمام بشكل عام وبقياس الذكاء بشكل خاص ، وعملية قياس الذكاء ما هي إلا عملية تحويل المعطيات المختلفة للنمو العقلي والذكاء إلى أرقام وكميات ومعرفة مدى تناسب تلك الأرقام مع العمر الزمني للأفراد أرقام وإحصائيات عن إحسان المدينة 98 تقييم العملاء
هي تلك الاختبارات التي تقوم على تحديد أداء الطلبة استناداً إلى معايير معينة تستوي معهم في مستوى التحصيل أو المستوى العمري و هو من وسائل التقويم الختامي اختبارات نهائية معيارية المرجع محكية المرجع #12. من العوامل المؤثرة في القياس: عدم ثبات بعض الظواهر المقيسة:( التذكر ـ الذكاء) طبيعة الصفة المراد قياسها الخطأ في الملاحظة أو المعادلة الإنسانية #13. أبسط أنواع المقاييس، يدل على النوع ولا يدل على الكم #14. قياس الصفات بواسطة الآثار المترتبة عليها كالذكاء والانتباه والإيمان والعواطف والشعور والاتجاهات #15. هي تلك الاختبارات التي ترتبط بمحك مميز، حيث يقارن المعلم أداء طلابه بمستوى أداء معين و هي من وسائل التقويم التكويني اختبارات مستمرة #16. هو المقياس الذي يمكننا من ترتيب أفراد المجموعة تصاعدياً أو تنازلياً حسب امتلاكهم لسمة معينة فهو يمتلك خاصية التصنيف والترتيب #17. من أدوات التقدير و تقوم على أساس معرفة وجود الشيء أو عدمه المحك الإنتباه قوائم التقدير #18. هو ذلك الشيء القادر على التمييز بين من يمتلك السمة ومن لا يمتلكها. سلالم التقدير #19. المقياس الذي لا يبين الفرق في العلامة الخام بين طالب وآخر.
#20. يقوم القياس على أساس قاعدة (إن ما وجد إنما وجد بمقدار وما وجد بمقدار يمكن قياسه) ، قالها: أرسطو ثورنديك سقراط أفلاطون #21. هي أدوات تبين الدرجة التي توجد فيها الصفة، حيث يطلب من المفحوص تحديد مدى وجود السمة المحك
كما يشير جوبا إلى وجود قوى متعارضة تؤثر في علاقات العمل بالمدرسة القوى الأولى هي قوى الطرد، والتي تعمل على تفكيك النظام مثل وجود تعارض بين أهداف العامل وبين أهداف المنظمة ، وكذلك توجد قوة إيجابية تتمثل في الأهداف والقيم المشتركة ، وبالتالي فإن أهم أهداف المدير تتمثل في إيجاد التوازن بين أهداف المنظمة و أهداف العاملين. مراجع: آل ناجي، محمد بن عبد الله (2016) الإدارة التعليمية والمدرسية نظريات وممارسات في المملكة العربية السعودية، رفد للاستشارات الإدارية والتربوية، الرياض. النظرية الشخصانية ايمانويل مونييه, النظريات الكلاسيكية في الإدارة, النظرية البيروقراطية لماكس ويبر, النظرية الثقافية الاجتماعية لفيجوتسكي, النظرية الوظيفية لدور كاييم
تاريخ الإضافة: 4/5/2017 ميلادي - 8/8/1438 هجري الزيارات: 7863 ♦ الآية: ﴿ فَبِمَا نَقْضِهِمْ مِيثَاقَهُمْ وَكُفْرِهِمْ بِآيَاتِ اللَّهِ وَقَتْلِهِمُ الْأَنْبِيَاءَ بِغَيْرِ حَقٍّ وَقَوْلِهِمْ قُلُوبُنَا غُلْفٌ بَلْ طَبَعَ اللَّهُ عَلَيْهَا بِكُفْرِهِمْ فَلَا يُؤْمِنُونَ إِلَّا قَلِيلًا ﴾. ♦ السورة ورقم الآية: النساء (155). ♦ الوجيز في تفسير الكتاب العزيز للواحدي: ﴿ فبما نقضهم ميثاقهم ﴾ أَيْ: فبنقضهم و (ما) زائدةٌ للتَّوكيد وقوله ﴿ بل طبع اللَّهُ عليها بكفرهم ﴾ أَيْ: ختم الله على قلوبهم فلا تعي وَعْظًا مجازاةً لهم على كفرهم ﴿ فلا يؤمنون إلاَّ قليلًا ﴾ يعني: الذين آمنوا.
ولما كان الأنيباء معصومين من كل نقيصة، ومبرئين من كل دنية، لا يتوجه عليهم حق لا يؤدونه؛ قال: {بغير حق} أي كبير ولا صغير أصلًا.
القول في تأويل قوله: ﴿فَبِمَا نَقْضِهِمْ مِيثَاقَهُمْ وَكُفْرِهِمْ بِآيَاتِ اللَّهِ وَقَتْلِهِمُ الأنْبِيَاءَ بِغَيْرِ حَقٍّ وَقَوْلِهِمْ قُلُوبُنَا غُلْفٌ بَلْ طَبَعَ اللَّهُ عَلَيْهَا بِكُفْرِهِمْ فَلا يُؤْمِنُونَ إِلا قَلِيلا (١٥٥) ﴾ قال أبو جعفر: يعني جل ثناؤه: فبنقض هؤلاء الذين وصفتُ صفتهم من أهل الكتاب="ميثاقهم"، يعني: عهودهم التي عاهدوا الله أن يعملوا بما في التوراة [[انظر تفسير"الميثاق" آنفًا ص: ٣٦٢، تعليق: ٢. ]] ="وكفرهم بآيات الله"، يقول: وجحودهم="بآيات الله"، يعني: بأعلام الله وأدلته التي احتج بها عليهم في صدق أنبيائه ورسله [[انظر تفسير"الآيات" فيما سلف من فهارس اللغة، مادة (أيي). القرآن الكريم - تفسير الطبري - تفسير سورة النساء - الآية 155. ]] وحقيقة ما جاءوهم به من عنده [[في المطبوعة: "وحقية ما جاؤوهم به"، بدل ما في المخطوطة. وانظر التعليق السالف ص: ٣٦٠، تعليق: ٢. ]] ="وقتلهم الأنبياء بغير حق"، يقول: وبقتلهم الأنبياء بعد قيام الحجة عليهم بنبوّتهم="بغير حق"، يعني: بغير استحقاق منهم ذلك لكبيرة أتوها، ولا خطيئة استوجبوا القتل عليها [[انظر تفسير"قتل الأنبياء بغير حق" فيما سلف ٧: ١١٦، ١١٧، ٤٤٦. ]] ="وقولهم قلوبنا غلف"، يعني: وبقولهم"قلوبنا غلف"، يعني: يقولون: عليها غِشاوة وأغطِية عما تدعونا إليه، فلا نفقَه ما تقول ولا نعقله.
وثالثها: قتلهم الأنبياء بغير حق، وذكرنا تفسيره في سورة البقرة. تفسير سورة النساء الآية 155 تفسير البغوي - القران للجميع. ورابعها: قولهم: {قُلُوبُنَا غُلْفٌ} وذكر القفال فيه وجهين: أحدهما: أن غلفا جمع غلاف والأصل غلف بتحريك اللام فخفف بالتسكين، كما قيل كتب ورسل بتسكين التاء والسين، والمعنى على هذا أنهم قالوا قلوبنا غلف، أي أوعية للعلم فلا حاجة بنا إلى علم سوى ما عندنا، فكذبوا الأنبياء بهذا القول. والثاني: أن غلفا جمع أغلف وهو المتغطى بالغلاف أي بالغطاء، والمعنى على هذا أنهم قالوا قلوبنا في أغطية فهي لا تفقه ما تقولون، نظيره ما حكى الله في قوله: {وَقَالُواْ قُلُوبُنَا في أَكِنَّةٍ مِمَّا تَدْعُونَا إِلَيْهِ وَفِى ءاذانِنَا وَقْرٌ وَمِن بَيْنِنَا وَبَيْنِكَ حِجَابٌ} [فصلت: 5]. ثم قال تعالى: {بَلْ طَبَعَ الله عَلَيْهَا بِكُفْرِهِمْ}. فإن حملنا الآية المتقدمة على التأويل الأول كان المراد من هذه الآية أنه تعالى كذبهم في ادعائهم أن قلوبهم أوعية للعلم وبيّن أنه تعالى طبع عليها وختم عليها فلا يصل أثر الدعوة والبيان إليها، وهذا يليق بمذهبنا، وإن حملنا الآية المتقدمة على التأويل الثاني كان المراد من هذه الآية أنه تعالى كذبهم في ادعائهم أن قلوبهم في الأكنة والأغطية، وهذا يليق بمذهب المعتزلة، إلاّ أن الوجه الأول أولى، وهو المطابق لقوله: {بَلْ طَبَعَ الله عَلَيْهَا بِكُفْرِهِمْ}.
* * * وقد بينا معنى: " الغلف " ، وذكرنا ما في ذلك من الرواية فيما مضى قبل. (5) * * * = " بل طبع الله عليها بكفرهم " ، يقول جل ثناؤه: كذبوا في قولهم: " قلوبنا غلف " ، ما هي بغلف، ولا عليها أغطية، ولكن الله جل ثناؤه جعل عليها طابعًا بكفرهم بالله. * * * وقد بينا صفة " الطبع على القلب " ، فيما مضى، بما أغنى عن إعادته. (6) * * * = " فلا يؤمنون إلا قليلا " ، يقول: فلا يؤمن -هؤلاء الذين وصف الله صفتهم، لطبعه على قلوبهم، فيصدقوا بالله ورسله وما جاءتهم به من عند الله- إلا إيمانًا قليلا يعني: تصديقًا قليلا وإنما صار " قليلا " ، (7) لأنهم لم يصدقوا على ما أمرهم الله به، ولكن صدَّقوا ببعض الأنبياء وببعض الكتب، وكذبوا ببعض. فكان تصديقهم بما صدَّقوا به قليلا لأنهم وإن صدقوا به من وجه، فهم به مكذبون من وجه آخر، وذلك من وجه تكذيبهم من كذَّبوا به من الأنبياء وما جاءوا به من كتب الله، ورسلُ الله يصدِّق بعضهم بعضًا. وبذلك أمر كل نبي أمته. وكذلك كتب الله يصدق بعضها بعضًا، ويحقق بعض بعضًا. فالمكذب ببعضها مكذب بجميعها، من جهة جحوده ما صدقه الكتاب الذي يقرّ بصحته. فلذلك صار إيمانهم بما آمنوا من ذلك قليلا. (8) * * * وبنحو الذي قلنا في ذلك قال أهل التأويل.