9) حرب كوستاريكا وألمانيا لا يعرف الكثيرون أن "كوستاريكا" اشتركت مع الأمم التي حاربت ألمانيا في الحرب العالمية الأولى، وكان من المقرر دعوتها لحضور معاهدة "فرساي"، لكن نظراً لوقوع انقلاب عسكري في كوستاريكا قبل عام من المعاهدة، لم تعترف الحكومات الأوروبية بهذه الحكومة الجديدة، لهذا لم تستدعي كوستاريكا، لتستمر في حالة حرب مع ألمانيا إلى ما بعد الحرب العالمية الثانية. 10) كوريا الشمالية والجنوبية منذ اندلاع حرب الكوريتين التي بدأت عام 1951 وانتهت بعد التدخل الأميركي عام 1953 ، لم توقع اتفاقية سلام بين الأمتين حتى الآن.
ولنحو تسع سنوات من عام "1328-1337" ، تم قبول الإنجليز للخلافة ، واسند لفالوا العرش الفرنسي ، إلا أت الملك الفرنسي ، فيليب السادس ، تدخل في الحرب بين إدوارد الثالث ضد اسكتلندا ، حيث سمح لإدوارد الثالث بتأكيد مزاعمه على العرش الفرنسي ، مع دخوله لعدة انتصارات إنجليزية ساحقة في الحرب ، ومع ذلك ، حالت دون الحصول علي موارد كبيرة من الحكم الملكي الفرنسي للفتح الكامل. وابتداء من عام 1429، توالت الانتصارات الفرنسية الحاسمة في Patay، Formigny، وكاستيون ، وكانت الحرب لصالح فرنسا ، ضد انجلترا ، مع الفقدان الدائم لمعظم ممتلكاتهم الكبرى في القارة. وتم تقسيم المؤرخون للحرب الشائعه إلى ثلاث مراحل مفصولة بالهدنة: حرب الإدواردي من عام " 1337-1360 "، وحرب كارولين من "1369-1389 " ، وحرب Lancastrian" 1415-1453″ ، حيث تضمنت الصراعات المعاصرة في المناطق المجاورة ، التي لها علاقة مباشرة بهذا الصراع ، وحرب الخلافة بريتون من " 1341-1364″ ، والحرب الأهلية القشتالية من " 1366-1369″ ، وحرب بيترز الثاني من " 1356-1375″ في أراغون ، وأزمة 1383-1385 في البرتغال ، ولقبها المؤرخين في الوقت اللاحق بمصطلح "حرب المائة عام".
أطول 10 حروب في تاريخ البشرية إحداها استمرت 819 عام!! - YouTube
غالبًا ما تستمر حروب اليوم أسابيع أو شهورًا أو حتى سنوات. نظرًا لقلقها من التأثير الاجتماعي والاقتصادي للضحايا وتكلفة الأسلحة وتدمير البنية التحتية، فإن معظم القوى الحديثة تتجنب الصراع المفتوح ما لم يتم كسبها بسرعة وبتكلفة منخفضة وبأقل قدر من إراقة الدماء. ومع ذلك، فقد استمرت بعض الحروب عقودًا أو حتى قرونًا. تتكون هذه الحروب الطويلة عادة من سلسلة من الحملات توقفت بسبب الهدنة أو السلام غير المستقر، حيث أعاد كلا الجانبين البناء والاستعداد للصراع التالي المحتوم. ما نعتبره حروبًا شاملة اليوم كان في يوم من الأيام مجرد مراحل من الشؤون الأطول. حرب الاسترداد المدة: حوالي 774 سنة ربما كانت حرب الاسترداد أكبر حملة شرسة في التاريخ العسكري، بدءًا من معركة كوفادونجا (إما عام 718 أو 722 م) وانتهت في عام 1492. كان الدافع وراء الصراع هو الحماسة الدينية والقومية والطموح الإمبراطوري. احتلت القوات الإسلامية، المعروفة باسم "المور" لدى الإسبان، معظم شبه الجزيرة الأيبيرية (إسبانيا والبرتغال حاليًا) منذ عام 711. رأى الحكام المسيحيون المسلمين واليهود على أنهم أعداء، وسلسلة من الحروب تسمى الاسترداد ( الأسبانية التي تعني "استعادتها") شهدت طرد المغاربة من أيبيريا.
"– John B. Watson, Behaviorism من هنا جاءت المعادلة الرئيسية في المدرسة السلوكية، وذلك ما يعتقده بعض علماء علم النفس السلوكي المتعصبين أن أي شخص يمكنه القيام بأي فعل في -حدود قدرته البدنية- إذا ما تم تهيئة بيئة مناسبة لهذا، وذلك بغض النظر عن العوامل الجينية أو الصفات الشخصية، أو حتى الأفكار الداخلية، أي أن السلوك الشخصي للإنسان ما هو إلا انعكاس لصورة البيئة التي هو ترعرع فيها. [1] [2] مبادئ المدرسة السلوكية في علم النفس وتعتبر المدرسة السلوكية هي المنهج المهيمن في علم النفس، ولقد شهدت تطزرًا كبيرًا منذ بداية ظهورها عام 1920 إلى منتصف خمسينيات القرن الماضي، ويرجح البعض أن شعبية علم النفس السلوكي جاءت من وجود رغبة البعض في تأسيس علم نفسي موضوعي قابل للقياس ببعض المقاييس المدروسة بدقة، والمبنية على بعض المبادئ والنظريات التي يمكن وصفها بشكلٍ واضح وقياسها بالتجربة، كما أن هذه النظريات والمبادئ تمتلك تأثير قوي على حياة الإنسان اليومية. [1] وهناك العديد من المبادئ التي ينتهجها علم النفس السلوكي والتي تميزه عن الأساليب النفسية الأخرى، ومن مبادئ علم النفس السلوكي ما يأتي: [3] السلوك هو وحدة الدراسة النفسية.
مبادئ علم النفس العام يا لها من مكتبة عظيمة النفع ونتمنى استمرارها أدعمنا بالتبرع بمبلغ بسيط لنتمكن من تغطية التكاليف والاستمرار أضف مراجعة على "مبادئ علم النفس العام" أضف اقتباس من "مبادئ علم النفس العام" المؤلف: يوسف مراد الأقتباس هو النقل الحرفي من المصدر ولا يزيد عن عشرة أسطر قيِّم "مبادئ علم النفس العام" بلّغ عن الكتاب البلاغ تفاصيل البلاغ جاري الإعداد...
مبادئ علم النفس تأليف: صابر خليفة ومن المؤكد أن مجرد التمكن من معرفة الحقائق ومجرد كسب المعلومات في جميع حقول المعرفة الإنسانية والخبرات الواسعة، من الصعب أن يجعل الإنسان ذا شخصية قوية نافذة. فالإنسان الذي يريد أن يحيا حياة منسجمة بصورة منظمة في عالمه، عليه أن يتعلم الكثير عن عالم نفسه، وأن يفهم المطّلع على علم النفس بأن المعرفة النفسية الحقيقية توطد العلاقة بين الإنسان ومحيطه وتقيمها على أسس صحيحة واقعية.
[2] تعتبر السلوكية نهج معتمد في علم النفس يركز على سلوك الفرد ومدى تأثره بأفكاره، وقد ظهرت تلك المدرسة في أوائل القرن العشرين وتم تطويرها من قبل عدة رواد ورعاة لها، من أهمهم: جون واتسون: اهتّم جون واطسون الأب والمكتشف الأول للنظرية السلوكية بتعليم الأطفال جداً، ومن هذا المنبر قال جون " لو وضع تحت تصرّفي اثنا عشر طفلاً رضيعاً بصحة جيدة لعلّمتهم بالطريقة التي اعتقد أنها المثلى للتعلّم، بحيث يصبح مختصّاً بالمجال الذي اختاره له بغض النظر عن قدراتهم ومواهبهم أو الجنس الذي ينتمي إليه ". ومن هذه الزاوية اشتهر جون بتجربته التي كانت تنصّ على: المرحلة الاولى: قام بجمع طفل ذو عمر 10 أشهر مع فأر أبيض اللون وبقي معه حتى تآلفا، المرحلة الثانية: بدأ جون بإصدار صوت يخيف الطفل كلّما حاول التقرّب من الفأر، ومع تكرار العملية تولّد لدى الطفل شعور الخوف كلما تقرّب من الفأر، وبهذه التجربة برهن جون قدرته على التوجيه والتعليم وفق ما يراه مناسباً. إيفان بافلوف: صاحب نظرية الاشتراط الكلاسيكي، ومن أجل تأكيد نظريته قام بإجراء تجربته على الكلب وفق أربع مراحل كما يلي: المرحلة الأولى: وضع الطعام (عامل مثير) أمام الكلب فبدأ لعاب الكلب بالسيلان.
وعلى ذلك يمكن القول إن التسويق النفسي يحاول فهم الطريقة التي يفكر بها المستهلكون ويشعرون بها، ويتخذون القرارات وفقًا لها. ولما كان الهدف من التسويق هو إقناع الناس، وطالما أن ما تحتاجه هو أن تكون هناك جاذبية عاطفية من قِبل العميل تجاه المنتج أو الخدمة التي تقدمها، فإن التسويق النفسي هو المخول بمساعدتك من أجل الوصول إلى هذه الغاية. ولنا أن نعلم أيضًا أن الغرض من علم النفس التسويقي، علاوة على ما فات، هو الحصول على ميزة عبر المنافسة، تلك الميزة التي يمكن العثور عليها وتحديدها من خلال فهم دوافع ومحفزات الناس (العملاء) الذين تتعامل معهم أو تستهدفهم.
ولعل الجانب الذي توقف عنده كاتبو سيرة وليم جيمس أكثر من غيره هو المتعلق بعلاقته الصدامية بجيمس آخر، هو أخوه هنري جيمس، أحد أكبر الروائيين الأميركيين عند منعطف القرنين التاسع عشر والعشرين. فلقد وُضعت حول علاقة الأخوين هنري ووليم دراسات وكتب أرجعت التناحر بينهما إلى رغبة كل منهما في تخطي الآخر. ومن هنا كان سعي هنري للتعبير عن نفسه في الكتابة الروائية، فيما سعى وليم في دروب الفلسفة تقود خطاه. ومما لا شك فيه أن ذاتية وليم جيمس الطاغية هي التي قادته لابتكار مذهب البراغماتية (التجريبية، أو الذرائعية) الذي انبنى لديه خطوة خطوة، خلال حياة بداوة بدأت منذ طفولة الشقيقين يوم اصطحبهما والدهما إلى أوروبا صغيرين، فإذا بهما يشعران لتوهما أنهما «شيء آخر» مختلف عن بقية مجايليهما الأميركيين. بعد ذلك تنقل الأخوان كثيرا، أحيانا سوية، وأحيانا كل على سجيته. ثم راح كل منهما يضع مستقبله مستقلا، وهكذا. تأثير داروين لقد وجد هنري في الرواية متنفسا له، ووسيلة توصله إلى التفوق، وورث وليم عن أبيه الميل إلى دروب التفكير البعيدة عن العقيدة القويمة، واهتمامه العميق بالقيم الأخلاقية والروحية. ولقد تضافر ذلك كله مع شكوك عميقة ساورته لدى قراءته داروين، ما جعله يعاني كثيرا في مجال رغبته بالتوفيق بين ميله الإيماني الداخلي والفكر العلمي الذي بدا لديه مناهضا لذلك الميل.
3-الفصل الثالث: ويتناول مفهوم النمو الإنساني ومبادءه والعوامل المؤثرة فيه إضافة إلى الحديث عن بعض مظاهر النمو مثل المظاهر العقلية والاجتماعية واللغوية والأخلاقية. 4-الفصل الرابع: وقد تناول موضوع الذكاء حيث تم الحديث عن طبيعته ومحدداته وتوزيع درجاته إضافة إلى نظرياته المتعددة. 5-الفصل الخامس: وتعرض للحديث عن مفهوم الدافعية من حيث تعريفها، وأنواعها ومصادرها ووظائفها إضافة إلى بعض النظريات التي حاولت تفسيرها كالنظرية السلوكية والمعرفية ونظرية الحاجات لماسلو. 6-الفصل السادس: وقد تعرض للحديث عن طبيعة عملية التعلم ونظرياته والعوامل المؤثرة فيها. وتناول أيضاُ وجهة النظرية السلوكية في تفسير عملية التعلم متمثلاً ذلك بنظرية الاشراط الكلاسيكي والمحاولة والخطأ والاشراط الإجرائي، ونموذج التعلم الاجتماعي تناول وجهة النظر المعرفية في تفسير عملية التعلم ممثلا بنظرية الجشطلت ونموذج معالجة المعلومات وتناول الحديث عن عملية التدريس وبعض العوامل المرتبطة بها، إضافة إلى الحديث عن بعض نماذج التعليم وهي نموذج التعليم الاكتشافي لبرونر ونموذج التعليم الشرحي لاوزوبل ونموذج التعليم الهرمي لجانيه. 7-الفصل السابع: وقد تناول موضوع انتقال أثر التعليم حيث تم الحديث عن مفهومه وأنواعه والعوامل المؤثرة فيه وتطبيقاته التربوية.