طوني خليفة يصدم الحضور بسؤال فيصدمه الشيخ محمد الصاوي بالإجابة ويسكت الحضور! - YouTube
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بسم الله الرحمن الرحيم بسم الله والصلاة والسلام على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وسلم الشيخ محمد الصاوى سيرة الشيخ ومعلومات عن حياته الشيخ محمد الصاوي خريج كلية الشريعة من جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالمملكة العربية السعودية عام 2000م يحضر الدراسات العليا حالياً بكلية الشريعة بجامعة الأزهر الشريف بالقاهرة. حاصل على سند متصل إلى النبي صلى الله عليه وسلم وإجازة برواية حفص عن عاصم في القرآن الكريم. إمام وخطيب مسجد ( عباد الرحمن) بمنطقة سبورتنج بالأسكندرية. له أكثر من ديوانين شعريين.. وله قصائد منشورة تتجاوز المائتي قصيدة لازم فضيلة الشيخ محمد بن صالح العثيمين ( رحمه الله) طيلة السنوات السبع الأخيرة في حياة الشيخ ( رحمه الله) يقوم بإلقاء المحاضرات الخاصة بالشباب وكذلك الدروس العلمية حالياً بمنطقة (سبورتنج) بالأسكندرية شارك في العديد من البرامج في القنوات الفضائية مثل قناة (المجد) و(إقرأ) وقناة (الناس) ويسرنى أن أقدم إليكم مجموعة من الخطب والدروس المتميزة لفضيلة الشيخ محمد الصاوى أرجو أن لا تنسونى بالدعاء
عرض المادة كيفية الاستعداد الى رمضان 15 5 2014 مع الشباب مع الشيخ هانى حلمى والشيخ محمد الصاوى 829 زائر 02-06-2016 القائمة الرئيسية مصاحف مقسمة لتيسير الحفظ تفسير القرءان الكريم مرئي تلاوات تعليمية واحكام التجويد بالصوت والصورة جميع الحقوق محفوظة لشبكة الكعبة الإسلامية ولجميع المسلمين © يتصفح الموقع حاليا 1 العدد الكلي للزوار 13098123
تمكن موظفو مشروع دعم وتنمية الخدمات بمحافظة كفر الشيخ من ضبط سيارتين محملتين بنحو 60 ألف وحدة زريعة «طوبار»، اليوم السبت، جرى تسليمها لشرطة المسطحات بالبرلس، وتحرير المحضر اللازم، كما جرى تسليم الزريعة المضبوطة لهيئة الثروة السمكية، بناءً على توجيهات المهندسة عايدة ماضي، السكرتير العام المساعد لمحافظة كفر الشيخ. تسليم الزريعة الحية للثروة السمكية وأكدت السكرتير العام المساعد، في تصريحات لها قبل قليل، أنه تم اتخاذ كافة الإجراءات القانونية، بالتعاون مع مديرية الأمن، بإشراف اللواء أشرف صلاح، مساعد وزير الداخلية لأمن كفر الشيخ، وتم تسليم الزريعة الحية للثروة السمكية عقب قرار النيابة العامة، لإعادة ضخها مرة أخرى في بحيرة البرلس بأقصى سرعة منعاً لنفوقها، ومباشرة التحقيق مع المتهم بصحبة المضبوطات والتحفظ على السيارة. حملات لضبط الزريعة المخالفة في كفر الشيخ وشددت على شن حملات متعددة، لضبط المخالفين من مافيا الصيد الجائر، مع ملاحقة كافة المخالفات وجرائم صيد الزريعة و الصيد الجائر للقضاء عليها تماماً عليها، مشيدةً بدور العاملين بمشروع دعم وتنمية الخدمات بمحافظة كفر الشيخ. وجرى في وقت سابق قبل عدة أيام، ضبط ضبط سيارتي نقل محملتين بنحو 12700 وحدة زريعة أسماك «طوبار» حية، صغيرة الحجم، بدون تصريح، بمخالفة قانون الصيد 124 لسنة 1983.
ويجرى اتخاذ إجراءات قانونية ضد المتهمين، وإعادة ضخ الزريعة ببحيرة البرلس، فضلاً عن تغريم مرتكبي مثل هذه الوقائع، والتحفظ على السيارة التي يجرى ضبطها محملة بالزريعة.
الإملاء المنظور أ ولا: أهداف تدريس الإملاء: 1/ التدريب على الكتابة الصحيحة ، وتنمية مهارة السرعة. 2/ التدريب على القراءة ، وربطها بالكتابة. 3/ التـعـريـف ببعـض القضايـا الإمـلائيـة. 4/ زيــــــــــادة الـحـصـيـلـة الـلـغـويـــــة. 5/ التعويد على إجادة الخط مِن خلال الكتابة. 6/ الاستفادة في حسن التعبير الشفوي والكتابي. 7/ إكسابهم بعض العادات والاتجاهات الايجابية: ( الإصغاء ، الملاحظة ، النظافة ، علامات الترقيم... ) ثانيا ً: أنواع الإملاء: 1/ الإملاء المنقول: وهـــو أن ينقل الطلبة الإملاء بعد قراءة النص وفــهــم معانـيــــــــــــــه. 2/ الإملاء المنظور: عرض قطعة الإملاء لقراءتها وفهمها ، ومناقشة القضايا الإملائية ، ثم تــحجـب ، وتــملــى عــلــيــهــم. 3/ الإملاء غير المنظور: يستمع الطلبة إلى القطعة ، ومناقشتها ، وتدريبهم على كلمات مشابهة للكلمات الصعبة ، وتملى عليهم. طرق استخدام الإملاء في التدريس التربوي – e3arabi – إي عربي. 4/ الإملاء الاختباري: قياس قدرتهم على استيعاب القواعد الإملائية التي مرت معهم. ثالثا: طريقة تدريس الإملاء المنظور: 1/ ا لتمهيد: قراءة الدرس، أو طرح أسئلة شفوية حول المحتوى 2/ العرض: على وسيلة تعليمية أو على السبورة أو شفافية.
أنواع الإملاء و طرق تعليمه مختلف أنواع الإملاء و طرق تدريسها: أنواع الإملاء: 1- الإملاء المنقول: و يعني أن ينقُل التلميذ الكلمة أو الجملة أو الفقرة مِن الكتاب، أو من السبورة، بعدَ فهمها و قراءتها، و تهجئة بعض من كلماتها شفهيا، وهذا النوع يناسِب تلاميذَ المستوى التأسيسي. 2- الإملاء المنظور: و يعني أنْ نقوم بعرض الجملة أو الفقرة على التلميذ لقراءتها و فَهْمها، و تهجئة بعضِ من كلماتها، ثم تُحجب و تخفى عنه، و الإملاء عليه بعدَ ذلك، وهذا النوع مِن الإملاء يناسب تلاميذَ السنة الرابعة و الخامسة. - طرق تدريس الخط و الإملاء - - تنزيل كتاب - 1-19 صفحات. 3- الإملاء الاستماعي: و يعني أن ينصت التلميذ إلى الجملة أو الفقرة، وبعد مناقشته في معناها، و تهجئة كَلماتها، أو كلمات مشابِهة لما فيها مِن الكلمات الصعْبة - تُمْلى عليه. 4- الإملاء الاختباري: و الهدف منه تقديرُ التلاميذ، وقياس قُدرته ومدَى تقدُّمهم؛ ولهذا نملي عليهم القطعة بعدَ أن يفهمها من دون المساعدة له في التهجئة. طرق تدريس الإملاء: ينقسم الإملاءَ إلى قِسمين: إملاء تطبيقي و إملاءقاعدي، و الهدف مِن الإملاء التطبيقي تدريبُ و تعويد التلاميذ على الكتابة بشكل صحيح، حيث يبدأ تدريس هذا النوع مِن السنة الأولى ابتدائي، ويكون مرتبطا مع حِصص الهجاء و القراءة، أمَّا الإملاء القاعِدي، فالهدف منه هو تدريبِ التلميذ على مفردات و مصطلحات الإملاء، وهذا له قسمان - حسب المنهج الذي يتبعه المعلِّم، أو تقرِّره الجهة المشرِفة على المقرَّرات الدراسيَّة - إلى الأنواع التالية: 1- الإملاء المنقول: و من خصائصه 1- يشدُّ انتباه التلميذ، و يطور فيه الرغبةَ في التمكن من الكتابة، و تحسين الخطِّ.
قراءة المعلم القطعة مرة أخرى ليصلح التلاميذ ما وقعوا فيه من خطأ. جمع الكراسات بطريقة منظمة هادئة. رابعا: أنواع الإملاء الإملاء المنقول:ومعناه أن ينقل التلاميذ القطعة من الكتاب أو من سبورة إضافية بعد قراءتها وفهمها ،وتهجي بعض كلماتها شفويا ،وهذا النوع يناسب تلاميذ المرحلة التأسيسية. الإملاء المنظور:ومعناه أن تعرض القطعة على التلاميذ لقراءتها وفهمها ،وهجاء بعض كلماتها،ثم تحجب عنهم ،وتملى عليهم بعد ذلك. وهذا النوع من الإملاء يناسب تلاميذ الصفي الرابع والخامس. الإملاء الاستماعي (غير المنظور): ومعناه أن يستمع التلاميذ إلى القطعة، وبعد مناقشتهم في معناها، وهجاء كلماتها ، أو كلمات مشابهة لما فيها من الكلمات الصعبة ،تملى عليهم. الإملاء الاختباري:والغرض منه تقدير التلميذ ،وقياس قدرته ومدى تقدمه ؛ولهذا تملى عليهم القطعة بعد فهمها دون مساعدة له في الهجاء. خامسا: ضوابط اختيار نص الإملاء أن يكون الموضوع مشوقاً للطلاب ، منتزعاً من خبرتهم مفيداً في تنميتها. الإملاء و طرق تدريسه للمرحلة الإبتدائية. أن يكون مناسباً في طوله للوقت المخصص له ، ولمستوى الصف. أن يكون بعيداً عن التكلف ، لغته مستمدة من الحياة لا من الألفاظ المهجورة. ألا يحوي حالات إملائية عديدة مربكة للطلاب.
أن يتبادل التلاميذ الكراسات بطريقة منظمة فيصحح كل منهم أخطاء أحد زملائه. وفي الطريقتين الأخيرتين يجب على المدرس أن يجمع بينهما وبين طريقة التصحيح بنفسه ؛ليتأكد أن عمل التلميذ قد تم على الوجه المرضى ،دون إهمال أو تحامل أو محاباة.
• قراءة المعلِّم القطعة الإملائية؛ ليلمَّ التلاميذ بمعناها العام. • مناقشة المعنَى العام مع التلاميذ بأسئلة يطرحها عليهم. • شرح الكلمات الصعْبة بكلمات مرادفة لها توضح معناها. • إخراج التلاميذ للكراريس و أقلام الكتابة، ثم كتابة القِطعة. • قراءة المعلِّم القطعة مرَّة ثانية؛ لتدارك النقص و الأخطاء. • استعمال علامات الترقيم أثناء الإملاء. • تصحيح جلسات التلاميذ و مراعاة الوضعية الصحيحة.
الاستفادة من الأخطاء الإملائية الشائعة عند الطلاب، وتحديد القاعدة الإملائية على أساسها، والتدريب الجيد عليها في بداية كل حصة حتى الإتقان. تنمية المهارات الكتابية والقيم الاجتماعية والخلقية مع قواعد الإملاء السليمة. دريس الإملاء من خلال نصوص أدبية مختلفة بعيدة عن التعقيد المعنوي والإملائي، ويمكن استمداد الجمل من دروس القراءة ومقررات المنهج. وصل دروس الإملاء ببعضها؛ لأن قواعد الإملاء من القواعد التراكمية. تدريب الأذن على الإصغاء إلى مخارج الحروف، وتدريب اللسان على النطق الصحيح، وتدريب اليد على مسك القلم. الاهتمام بالوسائل التعليمية التي توضح المعنى وتثبت القاعدة في الذهن. التدريب المستمر للمهارات الإملائية من خلال التطبيقات الإدراكية، كأن يقرأ الطلاب عدة أسطر ويقوم المعلم بإملائها عليهم في اليوم التالي. أنواع الإملاء الإملاء المنقول وهو الذي يعتمد على نقل الطالب للكلمات والجمل من خلال السبورة أو البطاقات…وينبغي اتباع الخطوات الآتية في هذا النوع: التمهيد وإثارة الدافعية. عرض الكلمات من خلال الوسائل. قراءة المعلم للكلمات أو الجمل. مناقشة معاني هذه الكلمات. قراءة التلاميذ فرديًا. إشارة المعلم إلى الكلمات الصعبة.