وتوصلت الدِّراسَة إلى النتائج التالية: 1- أكثر أنماط السيطرة الدِّماغيَّة سيادة لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة هو النمط الأيسر بنسبة (%72. 4)، يليه النمط المتكامل بنسبة (%19. 2)، وأخيرًا النمط الأيمن بنسبة (%8. 4) 2- امتلاك الطالبات لدرجة مرتفعة من مهارات التفكير فوق المعرفي، وكان أعلى الأبعاد درجة لدى العينة هو بعد التقييم يليه بعد المراقبة ثم بعد التخطيط. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في أنماط السيطرة الدِّماغيَّة لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 4- درجة التفكير فوق المعرفي لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 5- وجود علاقة "سالبة" ذات دلالة احصائية عند مستوى معنوية (0. 01) بين أنماط السيطرة الدِّماغيَّة ومهارات التفكير فوق المعرفي لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة. وأوصت الدِّراسَة بالتركيز على المناهج وطرق التدريس التي تنش ِّ ط جانبي الدِّماغ معًا واستخدام مهارات التفكير الفوق معرفي ، وإجراء المزيد من البحوث حول هذا الموضوع.
وتقول الدكتورة إيمان الرويثي: «من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها عند استخدام ممارسات التفكير فوق المعرفي أن تتحول مسؤولية التعلم تدريجيا إلى المتعلمين، وأن يكون تعلم المادة الدراسية الجديدة بشكل مرتبط بالمعرفة السابقة المتعلمة وبمفاهيمها القبْلية». أدوات التقييم كان موضوع أدوات التقييم محورًا مهما من المحاور التي طرحها الكتاب، فقد ذهبت المؤلفة إلى أن طرائق التدريس في العصر الحديث دائمًا في توسع حيث تشتمل على الكثير من أساليب البحث والاستقصاء، لذلك أصبح هناك إدراك آخر مشابه في الأهمية، وهو وجوب تعديل أساليب التقييم لتتواءم مع طرق التدريس الجديدة، فلم يعد بإمكان المعلمين الاعتماد على اختبارات الورقة والقلم التقليدية على أنها الوسيلة الوحيدة لتحديد تقدم الطلاب العلمي وتحصيلهم المعرفي، فلكل أسلوب من أساليب التقييم المعدة شكل يتناسب مع نوع محدد من الأنشطة أو التدريس الذي يشترك فيه الطلاب. وعلى هذا فإن أساليب التقييم المستخدمة في التفكير فوق المعرفي تتعدد وتتنوع مما يساعد على مراجعة الفهم، والتأكد من تحقق النتائج المرغوب فيها. ومن أهم أساليب التقييم المستخدمة في التفكير فوق المعرفي: بطاقة الملاحظة، مقاييس التقييم الذاتي، المقابلات الشخصية، الاختبارات الكتابية، سجل التعلم، الحوارات وبطاقات المعرفة، بطاقات ممارسة مهارات التفكير فوق المعرفي... وهي الأساليب التي قدمتها المؤلفة بتفصيل في ثنايا الفصل الثالث.
كذلك نبدأ في تقويم المعلومات، حتى نتأكد من أننا كنا نسير على الطريق الصحيح في عملية التفكير المعرفي من حيث الالتزام بترك الافتراضات، ونبدأ في معرفة إن كانت هناك أي افتراضات أو معلومات بدون أدلة أو مصادر، لأن هذا سوف يساعدنا في البحث عن المصادر المناسبة، بدلًا من قبول الموجود دون أي تعديلات. على الرغم من أن هذه الأشياء يمكننا القيام بها أثناء مراحلها الأساسية، كأن نراجع الافتراضات في أثناء مرحلة جمع المعلومات، لكن قد لا نتمكن من فعل ذلك بالجودة الكافية، أو أن نقوم بتغطية كل الجوانب في الموضوع، وذلك لأن التركيز الأساسي يكون منصب على جمع المعلومات في المقام الأول. لذلك فإن مرحلة المراجعة تساعدنا في ذلك، وتعتبر خير ختام لعملية التفكير المعرفي حيث أنها تغطي أي نقص حادث لدينا في جميع المراحل، حتى نتأكد من الاستنتاج الذي خرجنا به يمكن تطبيقه في حياتنا. مهارات التفكير المعرفي كما تحدثنا في الفقرات الماضية فإن التفكير المعرفي له مجموعة من المهارات، وليس من الضروري أن نكتسب هذه المعلومات من المرة الأولى، بل إن الأمر سوف يتطور تدريجيًا مع الوقت. فعلى سبيل المثال، كلما كانت الملاحظة قوية بالنسبة لنا، كلما كانت إمكانية جمع المعلومات أكبر، وهذا ما نتحدث عنه في مسألة التطوير.
تواصل معنا لتعرف أكثر حول تحكيم ونشر الأبحاث وجميع خدماتنا اللغوية والبحثية يسعدنا افادتكم بكل ما تودون معرفته الاسم الكريم رقم الهاتف / الجوال البريد الالكتروني
د. خبرات ما وراء المعرفة: وهي قد تكون قصيرة أو طويلة الأمد, وبسيطة أو معقدة في محتواها, وأنها تحصل عادة في المواقف التي تتطلب كثيراً من الحذر, والتفكير الواعي, مشيراً إلى أن لخبرات ما وراء المعرفة تأثيراً كبيراً على الأهداف والمهمات المعرفية, ومعرفية ما وراء المعرفة, والأفعال المعرفية أو الاستراتيجيات المعرفية, وذلك كالتالي: 1- تستطيع هذه الخبرات أن تقود الفرد إلى وضع أهداف جديدة, وأن تراجع أو تلغي القديمة منها. 2 - إن خبرات ما وراء المعرفة, تؤثر في معرفة ما وراء المعرفة, عن طريق إضافة شيء ما إليها, أو حذف شيء منها, أو تعديلها. 3- إن خبرات ما وراء المعرفة, يمكن أن تنشط الاستراتيجيات التي تسعى إلى تحقيق الأهداف. مواضيع متعلقة [ عدل] تعليم التفكير المصادر [ عدل] ^ • جروان, فتحي عبدالرحمن. (1999م). تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص43، دار الكتاب الجامعي: العين. ^ • بهلول, ابراهيم احمد. ( 2003م). اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص95، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ جروان, فتحي عبدالرحمن. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص98، دار الكتاب الجامعي: العين.
وتتضمن ثلاثة عناصر هي: أ. معرفة الشخص: وتشمل كل ما تفكر به حول طبيعتك, وطبيعة غيرك من الناس كمعالجين للمعرفة. ويمكن تقسيمها إلى تقسيمات فرعية مثل: المعتقدات حول الفروق الفردية بنوعيها: الفروق ضمن الفردية: كاعتقادك بأنك تستطيع أن تتعلم معظم الأشياء, عن طريق الاستماع بدلاً من القراءة. الفروق بين الفردية: مثل اعتقادك بأن أحد أصدقائك يتصف بحساسية اجتماعية أكثر من غيره. ب. معرفة المهمة: وتهتم بالمعلومات المتوافرة للمتعلم خلال العملية المعرفية, فربما تكون هذه المعلومات وفيرة أو ضئيلة, مألوفة أو غير مألوفة, مكررة أو مكثفة, منظمة أو غير منظمة, ومقدمة بهذه الطريقة أو تلك, ممتعة أو مملة, تتمتع بالثقة أو عديمة الثقة, وهكذا. وعليه, فإن معرفة ما وراء المعرفة تتمثل بالطرقة المثلى لإدارة هذه العمليات المعرفية, وإلى أي مدى يمكن أن تنجح في تحقيق الهدف, ومدى قدرة الفرد على أن يحدد أن بعض الأعمال المعرفية المطلوبة أكثر من غيرها لكنها أصعب, كأن يستطيع تذكر خلاصة قصة ما, أكثر من تذكر تفاصيل جزئية فيها. ج. معرفة الإستراتيجية: وتتعلق بالكميات الهائلة من المعلومات, التي يمكن اكتسابها بخصوص الأماكن التي تكون فيها الاستراتيجيات فاعلة في تحقيق الأهداف الرئيسة والثانوية, فربما يعتقد الطالب مثلاً, أن أفضل طريقة للتعلم وحفظ المعلومات, هي الانتباه إلى النقاط الرئيسة في النص, وتكرارها مع نفسه وبلغته الخاصة, إضافة إلى الوعي بالتعلم الذاتي للفرد, ومعرفة كيف نزود هذه المعرفة في مواقف محددة.
Accessed on 2013/01/11. 3. كلمة المعرفة أو الإدراك Cognition عبارة عن مجموعة من العمليات العقلية التي تشمل الانتباه والذاكرة والتحدث باللغة وفهمها والتعلّم والتفكير وحل المشاكل واتخاذ القرارات.. Accessed on 2013/01/11. ولا تقتصر أهمية التفكير المعرفي على اكتساب المعرفة الجديدة فحسب إنما الكيفية التي يفكر بها الناس حول المفاهيم وملاحظاتهم في هذا الشأن. وقد استخدم الناس التفكير المعرفي منذ الأزل لضمان عيشهم، أي للتكيف مع التغيير المطلوب، وهذا الذي يجعل هذا النمط من التفكير مهماً للغاية للمعلمين باعتباره أداة يمكن من خلالها جعل المتعلمين يتعاطون المعرفة التي يكتسبونها في المدرسة. وهذا الأمر ينطبق على المتعلمين الراشدين أيضاً رغم أن اهتمام هذه المقالة ينصب على الحاجة الماسة لتحقيق تعليم أفضل في المدرسة. إن التفكير المعرفي يزود الأطفال بدافع داخلي لاكتشاف العالم، فالأطفال اليافعون على وجه الخصوص يتصفون بحب الاستطلاع للعالم من حولهم وغالبيتهم يحبذون اكتشاف أشياء وخبرات جديدة. ويستخدم الأطفال سائر حواسهم للوصول إلى اكتشافات جديدة وهذا يحفز المعلم المثابر على استثمار مثل هذا التوجه لديهم لضمان تعليم فعال ومثمر.
استقبل صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز أمير منطقة القصيم ، في قصر سموه بحي الصفراء بمدينة بريدة ، مساء اليوم ، محافظي المحافظات ورؤساء المراكز التابعة لإمارة منطقة القصيم ، وجموع المواطنين ، الذين قدّموا التهنئة لسموه بمناسبة عيد الفطر المبارك. وجرى خلال اللقاء تبادل التهاني بالعيد السعيد ، سائلين الله العلي القدير أن يعيد هذه المناسبة السعيدة على الأمتين العربية والإسلامية باليمن والخير والبركات وقدحضر الاستقبال صاحب السمو الأمير متعب بن فيصل الفرحان ، وصاحب السمو الملكي الأمير سعود بن فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز ، وصاحب السمو الملكي الأمير تركي بن فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز، وصاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن سعود بن فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز ، ووكيل الإمارة الدكتور عبدالرحمن الوزان.
وأضاف: بحساب عدد الأبناء والبنات والزوجات يكون مجموع نصف التركة 245 مليار ريال، ويكون كامل التركة 490 مليار ريال. بعد رحيل مشعل بن عبدالعزيز.. نصيب كل «ولد» في ميراثه 90 مليار ريال.. والبنت 45 ملياراً فقط.. ورواد التواصل: «مساكين! »
المكتبة الرقمية – المكتبة الرقمية للدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز
اذا لم تجد ما تبحث عنه يمكنك استخدام كلمات أكثر دقة.
وثمنت إدارة النادي هذه المبادرة الداعمة والمعهودة والتي لا تستغرب منه تجاه النادي. حضر اللقاء فهد المشيقح نائب رئيس النادي و حمود العصيمي مدير المركز الإعلامي.