كما تأثرت النماذج بمدخل النظم وعلوم الإدارة والتخطيط حتى أن البعض يصنف نماذج التعلم إلى نماذج منظومية ونماذج غير منظومية. وقد يتساءل البعض لماذا نلجأ لنماذج التصميم التعليمي ؟ ولماذا لا نكتفي بالنموذج العام ADDIE في تصميم المقررات ؟ والإجابة على ذلك ترجع إلى أن النموذج العام في حد ذاته يقدم إطارا عاما لعملية الإنتاج دون احتوائه على خطوات إجرائية محددة ، وبالتالي يمكن تفسيره على أوجه عديدة حسب الهدف والاحتياج الفعلي، لكن هناك عديد من النماذج المنظومية التي اعتبرت النموذج العام منطلقا لها كما سيتضح في السطور التالية. من التصنيفات الشائعة لنماذج التصميم التعليمي تصنيفها في ثلاث فئات رئيسة ، أولا ، نماذج التدريس وتستخدم لتصميم التدريس الصفي أو التدريس في جلسات يومية ومن أشهر تلك النماذج نموذج جيرلاك وإيلي ، و نموذج كمب و موريس ، ثانيا ، نماذج تطوير المنتجات وتستخدم في تطوير البرامج والوسائل والمواد التعليمية ومن الأمثلة عليها نموذج برجمان و مور ، ونموذج فان باتن ، والفئة الثالثة هي نماذج تطوير النظم وهي تهتم بالنظم المتكاملة ليس مجرد جلسة تدريسية أو منتج تعليمي ، ومن تلك النماذج نموذج وولتر ديك ولو كاري المعروف بنموذج ديك وكاري ، ونموذج سميث وراجان.
تحديد المصادر المتعلقة بالموضوع المستهدف وكل ما يتعلق به. المرحلة الثانية: مرحلة التصميم صياغة الأهداف السلوكية، وتتضمن تحديد وصياغة الاهداف معرفياً ومهارياً ووجدانياً. تحديد عناصر المحتوى التعليمي، ويكون من خلال استخراج الجمل والمفاهيم المرتبطة بالموضوع. تحديد أسئلة التقويم. نماذج التصميم التعليمي doc. تحديد الأساليب والاستراتيجيات وفق الموضوع المستهدف وتنويعها. تحديد الوسائل التعليمية المناسبة للموضوع. تحديد الخبرات التي يجب تعليمها للطلاب. تصميم إجراءات الدرس. المرحلة الثالثة: مرحلة التنفيذ أي تدريس المقرر، وتجدر الإشارة إلى أنّه ستؤثر القرارات المتخذة في مرحلة التصميم على كيفية تنفيذ ذلك بالفعل. وتتم من خلال الإجابة على هذه الاسئلة: كيف أحفّز الطلبة؟ كيف أعرض الدرس؟ ما أنواع الأسئلة الأفضل للاستخدام؟ كيف أستخدم شرائح PowerPoint أو وسائط عرض تقديميّ أخرى؟ كيف يمكنني تلخيص ومراجعة كلّ درس أو عرض تقديمي؟ كيف أستخدم وقتي بحكمة في أثناء الدرس؟ المرحلة الرابعة: مرحلة التقويم التقويم وسيلة فعّالة من أجل تحسين الطريقة التي يتمّ بها إنشاء التكرارات المستقبليّة. ومن الضروري الحصول على تغذيّة راجعة للتحقق من كون الطلبة قد حقّقوا أهداف التعلّم، ويتم التقويم بعد كل مرحلة من مراحل التنفيذ من أجل التعرف على النتائج أول بأول والتأكد من وصول المعلومات إلى الطلاب.
هذا النظام على أسلوب حل المشكلات، ويقدم أسلوب شامل ومبسط لتناول عملية التقويم. نموذج ميريل الشكل الدائري، حيث أنه يتكون من أربعة خطوات لحل المشكلات، تتمحور حول المشكلة التي تتمثل في التصميم أو البرنامج. هذا النموذج من خمسة مكونات أساسية، هي: 1- مبدأ المشكلة يتم تسهيل التعلم عندما يتم إشراك المتعلم في حل مشكلات تتعلق بالعالم الواقعي. يتحقق هذا المبدأ عن طريق إشراك المتعلم في مستوى المشكلة، وفي مراحل حلها واستخدام خبراته في ذلك، وتقديم تغذية رجعية ذات معنى له في كافة خطوات الحل. 2- مبدأ التنشيط تسهيل التعلم عندما يتم تنشيط المعارف الحالية واعتبارها كجزء من مكونات المعلومات الجديدة، ويتأتي ذلك عندما يتم تنشيط الخبرات السابقة للمتعلم. هذا المبدأ عن طريق استدعاء معلومات وخبرات المتعلم السابقة وربطها بالمعارف الجديدة، وتطبيقها، واستخدامها لكي تكون من مكونات المعارف الجديدة. 3- مبدأ التقديم تسهيل التعلم عندما يتم تقديم أو شرح المعارف الجديدة للمتعلم. نموذج ميرل في التصميم التعليمي – e3arabi – إي عربي. هذا المبدأ عن طريق تقديم الأهداف إلى المتعلم، وأن يتم تقديم المعارف الجديدة بطرق متعددة، وباستخدام الوسائل التعليمية المختلفة 4- مبدأ التطبيق تسهيل التعلم عندما يتم تطبيق المعارف الجديدة من قبل المتعلم، ويتأتى ذلك عندما يستخدم المتعلم المعلومات الجديدة لحل المشكلة.
نموذج ( 2003) D. P Office for Domestic Preparedness ؛ تصميم التعلم المدمج: والمنبثق من نموذج ADDIE للتصميم التعليمي العام، والمكون من خمس مراحل: (مرحلة التحليل، مرحلة التصميم، مرحلة التطوير، مرحلة التنفيذ، ومرحلة التقويم). ومن خلال استعراض النماذج السابقة، والاطلاع عليها؛ يتضح أن معظم هذه النماذج ارتكزت في منهجيتها على نموذج التصميم العام للتعليم ADDIE، كما أنها تناولت المراحل الأساسية للتصميم التعليمي مع اختلاف بعض المسميات، ويكمن الاختلاف فيما بينها في التوسع بين مرحلة وأخرى، أو إضافة بعض المراحل الثانوية وفق الهدف الرئيس من نموذج التصميم، أو ما تقتضيه أهداف وإجراءات الدراسة. ومن ناحية أخرى، أشار العقاب (2018) إلى أن هنالك مجموعة من المبادئ الواجب اتباعُها في تصميم التعلم المدمج، التي تؤدي إلى تصميم فعال، وممارسة أفضل؛ وهي كالتالي: أن يركز التصميم على تحقيق أهداف التعليم، وتلبية متطلبات مخرجات التعلم. نماذج التصميم التعليمي pdf. أن يلبي التصميم حاجات المتعلمين، وأن يصل أوسع شريحة من المتعلمين. أن يراعي التصميم تفضيلات المتعلمين، وطريقة استخدامهم للتطبيقات الإلكترونية المتنوعة. أن يراعي التصميم خصائص وطبيعة المقررات الدراسية، ويلبي احتياجها حسب نوعية هذه المقررات.