الثلاثاء, أبريل 26 2022 الصفحة الرئيسية سياسة الخصوصية اتصل بنا القائمة أدوية المضاد الحيوي أدوية مسكنات أدوية البرد والأنفلونزا أدوية المعدة أدوية علاج ضغط الدم أدوية الحساسية أدوية التخسيس أدوية مضادات الأكتئاب أدوية الفيتامينات الرئيسية / حبوب زنتاك للقولون Habeba 26 يوليو، 2018 0 زانتاك أقراص أمبولات لعلاج قرحة المعدة والاثنى عشر Zantac زانتاك أقراص أمبولات لعلاج قرحة المعدة والاثنى عشر ويعتبر من الأدوية التي تستخدم لعلاج قرحة المعدة والإثنى عشر والوقاية منهما… أكمل القراءة »
ويجب الرجوع للطبيب إذا لم يتم الشفاء حيث قد تستغرق العملية مدة أطول قليلاً 300 مجم صباحاً ومساءا إذا كانت قرح الإثنى عشر شديدة ولم تتأثر بالجرعة الأقل ولمدة 4 أسابيع. لا يعني زيادة الجرعة بالضرورة زيادة الأعراض الجانبية إذا كنت تخضع لنصائح الطبيب وتعليماته. تعد جرعة 150 مجم أكثر الجرعات أماناً ولم يثبت خطورتها على المدى الطويل حتى الآن. للأطفال: الجرعة عن طريق الفم: 4:8 مجم لكل كجم مرة وتؤخذ الجرعة على مرتين يومياً في حالات القرح الشديدة لمدة 4 أسابيع على ألا تزيد الجرعة اليومية عن 300 مجم. عادة ما ينصح الطبيب بتكرار العلاج إذا لم يتم الشفاء. 5: 10 مجم لكل كجم يومياً حيث تؤخذ الجرعة على مرتين يومياً بشرط ألا تتجاوز الجرعة 600 مجم يومياً لعلاج أمراض ارتجاع المريء المعدي. 2: 6 مجم لكل كجم يومياً ويتم تقسيم الجرعة على مرتين أو أربع مرات في اليوم الواحد لعلاج القرح التي تنشأ بسبب الإجهاد في حالة وجود أمراض مستعصية أو يمكن إعطاء الطفل دواء زانتاك باستخدام قطارة بشكل مستمر. لا يوجد ما يثبت سلامة استخدام زانتاك للأطفال دون عمر الشهر. احتياطات يجب اتباعها قبل وأثناء العلاج: يجب ملاحظة سرعة نبضات القلب أثناء فترة العلاج.
جرعة علاج الارتجاع: 150 مجم مرتين في اليوم. جرعة علاج التهاب المريء التقرحي: 150 مجم أربع مرات في اليوم. الجرعة الاعتيادية المحددة لـ الأطفال:- جرعة علاج قرحة المعدة والاثني عشر: 2-4 مجم / كجم مرتين في اليوم ، بحد أقصى 300 مجم / يوم. جرعة علاج الارتجاع والتهاب المريء التقرحي: 5-10 مجم / كجم/ يوم. جرعة علاج حرقة المعدة: (150-300 مجم) يوميًا قبل النوم مباشرة ، وتستخدم لمدة 4-6 أسابيع. قد يهمك أيضًا: سعر ومواصفات دواء دوفالاك Duphalac شراب مُلين لعلاج الإمساك المزمن علاج الحموضة والارتجاع المريئي موانع وتحذيرات استعمال الدواء: يحظر استخدام الدواء للأشخاص الذين لديهم حساسية من الرانتيدين. لا يستخدم هذا الدواء إذا ظهر على المريض أعراض جانبية خطرة. يخفي العلاج أعراض سرطان المعدة ، لذلك يجب التأكد من عدم وجود أورام خبيثة. يحظر استعمال الدواء للمرضى الذين يعانون من الفشل الكلوي. لوحظ بطء معدل ضربات القلب أثناء تناول الدواء. يجب على المرضى المسنين المصابين بداء السكري أو نقص المناعة أو أمراض الرئة التوقف عن تناول الدواء لأن هذا يزيد من خطر الإصابة بالالتهاب الرئوي. قد يهمك أيضًا: حجم الجنين في الشهر الرابع وتطوراته مع نصائح هامة للأم الآثار الجانبية لـ الدواء: صداع الراس.
يعد هذا المقال مدخلاً إلى نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل، والتي تعد من أهم النظريات في المجالات التربوية والتعليمية، ونسعى في هذا المقال إلى تقديم شرح موجز لمبادئ نظرية أوزوبل ومفاهيمها الأساسية، بالإضافة إلى الآثار المترتبة على نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل. بالرغم من وجود العديد من النظريات المعرفية والنفسية والتربوية ، إلا نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى تعد من أقوى هذه النظريات جميعاً. وقد سبق وعرضنا العديد من هذه النظريات، مثل: نظرية النمو المعرفي لبياجيه ، و نظرية إيريك إيركسون ، وغيرهم. وفي هذا المقال نتناول نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى. ويعد عالم النفس الأمريكي ديفيد أوزوبل من أشهر علماء النفس التربوي ، وله العديد من الإسهامات في ميادين العلوم المعرفية و علم النفس التربوي ، ومجالات التعليم والتعلم بشكل عام. وقد تأثر ديفيد أوزوبل بأفكار عالم النفس الفرنسي جان بياجيه ونظرية النمو المعرفي ، مما كان له أثر بالغ في تطوير نظرية أوزوبل في النمو المعرفي، والتي عرفت بـ نظرية التعلم ذو المعنى أو التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى. فقد كان ديفيد أوزوبل يؤمن أن استيعاب المتعلم للأفكار والمبادئ والمفاهيم يبدأ من التفكير الاستنباطي ، والذي يعد نقطة البداية في طريق التعلم ذو المعنى.
التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى يا لها من مكتبة عظيمة النفع ونتمنى استمرارها أدعمنا بالتبرع بمبلغ بسيط لنتمكن من تغطية التكاليف والاستمرار أضف مراجعة على "التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى" أضف اقتباس من "التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى" المؤلف: عادل سرايا الأقتباس هو النقل الحرفي من المصدر ولا يزيد عن عشرة أسطر قيِّم "التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى" بلّغ عن الكتاب البلاغ تفاصيل البلاغ
أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة أم القرى، السعودية. حسنين، خوله،2011 فاعلية برنامج تعليمي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ في تحسين التحصيل واكتساب المفاهيم العلمية وزيادة الدافعية للتعلم لدى طلبة المرحلة الأساسية في العلوم. أطروحة دكتوراه غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان، الأردن. علوان، عامر ابراهيم، 2012 تربية الدماغ البشري وتعليم التفكير. دار صفاء. عمان. السلطي، ناديا سميح، 2004. التعلم المستند إلى الدماغ. دارالمسيرة. عبيد، وليم وعزو عفانه، 2003التفكير والمنهج المدرسي. مكتبة الفلاح. غزة. عفانة، عزو ويوسف الجيش، 2009التدريس والتعلم بالدماغ ذي الجانبين. دار الثقافة. قطامي، يوسف ومجدي المشاعلة، 2007 الموهبة والإبداع وفق نظرية الدماغ. مركز ديبونو للتفكير. كوفاليك، سوزان وكارين أولسن، 2004 تجاوز التوقعات، دليل المعلم لتطبيق أبحاث الدماغ في غرفة الصف. ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الرياض: دار الكتاب التربوي. Caine, R and Caine, G. 2002. The Brain/Mind Principles Wheel. Retrieved from research basis/copy-of-home-brainmind-principles. Jensen, E. 2000. Brain-Based Learning. Academic press Inc., Alexandria, Virginia.
6) كل دماغ يستقبل وينتج جزئيات وكليات بشكل متزامن: Every brain simultaneously perceives and creates parts and wholes يدرك كل دماغ الجزئيات والكليات وينظمها بالرغم من وجود تمايز بين الجانبين الأيمن والأيسر. حيث يعمل إحدى الجانبين على اختزال المعلومات (تحليلي) والأخر كليات (شمولي) فالشخص السليم يتفاعل لديه جانبا الدماغ مع كل الأنشطة. 7) تتضمن عملية التعلم كلاً من الانتباه المركز والإدراك المحيطي: Learning involves both focused attention and peripheral perception الفكرة الجوهرية في هذا المبدأ أنَّ العقل منشغل طيلة الوقت باستقبال أعداد لا تحصى من الإحساسات، والصور، والمدخلات. وعليه أن ينتقي منها باستمرار ويتجاهل ما تبقى. 8) التعلم يشمل عمليات الوعي واللاوعي: Learning always involves conscious and unconscious processes يعالج المتعلم المعرفة بوعي ودراية من خلال التعامل الواقعي معها. ولكن هناك عمليات عقلية يقوم بها الدماغ دون أن يعيها المتعلم أو يدركها. فاللاوعي يعالج الخبرات والمدخلات الحسية تحت مستويات معقدة من اللاوعي، وهذا يعني أن هناك كثيراً من المثيرات التي يتعرض لها المتعلم. لا يستطيع أن يدركها إلا بعد وقت قد يكون ساعة أو يوم.